歐春霞

摘要：隨著現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性備受關(guān)注。本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從營(yíng)造趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等多個(gè)角度與方面，探討了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法策略，闡述了個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文閱讀;有效性;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-324

引言

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要立足閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，打造閱讀教學(xué)高效課堂，提升閱讀教學(xué)有效性。本文就此展開(kāi)了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問(wèn)題

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生基本閱讀能力與認(rèn)知能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。近年來(lái)，教育主管部門(mén)高度重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，在提升閱讀教學(xué)實(shí)效性方面取得了顯著成就，但也要客觀(guān)地看到，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維方式的限制，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是對(duì)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，未能在閱讀教學(xué)中付諸更多教學(xué)精力，將閱讀教學(xué)置于所有教學(xué)內(nèi)容的最末端，漠視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位，難以取得理想中的閱讀教學(xué)效果;二是閱讀教學(xué)中的多媒體技術(shù)或信息技術(shù)運(yùn)用不充分，無(wú)法充分有效整合與運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，難以有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，閱讀教學(xué)整體水平長(zhǎng)期停留在低下?tīng)顟B(tài)，與高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求相背離;三是不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力與思維能力，課堂提問(wèn)缺乏科學(xué)性，過(guò)度側(cè)重讓學(xué)生掌握課文的背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想感情等，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。上述現(xiàn)狀問(wèn)題背景下，深入探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略與方法，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法策略探討

1.營(yíng)造趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程所面臨的影響要素較多，要想全面有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須立足學(xué)生實(shí)際，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮趣味教學(xué)的重要作用，營(yíng)造生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象的趣味情境，使學(xué)生在輕松活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境中提升閱讀興趣。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課前整理多媒體教學(xué)資源，并進(jìn)行必要的剪輯與編輯，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的多元化呈現(xiàn)，打造高效閱讀課堂，為循序漸進(jìn)完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，教師若按照傳統(tǒng)講授方法，勢(shì)必難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生同樣將會(huì)感覺(jué)課程枯燥乏味，缺乏新鮮感。對(duì)此，教師可運(yùn)用趣味教學(xué)法，為學(xué)生整理與展示“鄉(xiāng)村美景”的圖片和視頻，進(jìn)行影片激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官功能，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)探究欲望。同時(shí)，也可讓學(xué)生試著講述與分享“我印象中的美麗鄉(xiāng)村是什么樣子的” ，以提高課堂導(dǎo)入效率，為趣味教學(xué)做好鋪墊。

2.有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)閱讀效能

群文閱讀教學(xué)方式對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。教師可向?qū)W生多多介紹名著，突出名著閱讀的人文性，通過(guò)對(duì)名著閱讀的深入理解，健全自我對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)外界事物的認(rèn)知，升華閱讀教學(xué)效果。比如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課教學(xué)中，可讓學(xué)生首先正確朗讀課文，初步感受神話(huà)的魅力，再者就是按照神話(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展開(kāi)學(xué)習(xí)課文。全面把握該神話(huà)故事的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生分別介紹《神筆馬良》《嫦娥奔月》《沉香救母等》神話(huà)故事，感受中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的深邃魅力，并試著將心中所思、所感進(jìn)行溝通與分享。要重視學(xué)生文本朗讀，提高學(xué)生深入理解文本的能力，幫助基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生提升思考能力，感受到神話(huà)故事的神奇。

3.品析重點(diǎn)詞句，提升感悟能力

準(zhǔn)確掌握文章中的重點(diǎn)詞句，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)核心技能，這主要是指通過(guò)閱讀，全面有效抓住文章中的關(guān)鍵詞句，熟悉各類(lèi)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，并對(duì)其中所飽含的含義進(jìn)行品味和鑒賞，以更深入地理解文章，提升文本感悟能力。比如，在《荷花》一課教學(xué)中，由于第二段主要描寫(xiě)荷葉和荷花的不同生長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)此教師可做出如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，第二段中主要運(yùn)用了哪些修辭手法？哪些描寫(xiě)或者詞語(yǔ)你覺(jué)得運(yùn)用的最好？你又是最喜歡哪句話(huà)的描寫(xiě)？請(qǐng)?jiān)囍v講原因?！睂W(xué)生會(huì)回答主要運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，也有學(xué)生會(huì)給出“‘飽脹’和‘破裂’這兩個(gè)詞語(yǔ)用得最好”“我喜歡‘露出嫩黃色的小蓮蓬’這樣的描寫(xiě)”等回答，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，講解文中的重點(diǎn)詞句，保持輕松詼諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松詼諧的氛圍，繼而帶動(dòng)產(chǎn)生“閱讀真有趣”的樂(lè)讀心態(tài)。

綜上所述，閱讀教學(xué)的重要價(jià)值決定了其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程體系中的關(guān)鍵地位。在閱讀教學(xué)環(huán)境不斷變化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)宏觀(guān)審視閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法與路徑，營(yíng)造生動(dòng)形象、積極活潑的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)師生互動(dòng)的激情，為全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性貢獻(xiàn)力量。

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