余立秋

摘要：對于小學(xué)生來說，他們的理解能力比較弱，很多學(xué)生在面對字數(shù)較多的文章內(nèi)容時，經(jīng)常會產(chǎn)生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學(xué)生思維不能很好地集中起來，導(dǎo)致他們在總結(jié)作者的中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這樣的情況，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)通過多樣的引導(dǎo)方式提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們主動鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-323

引言

語文教學(xué)作為小學(xué)時期的基礎(chǔ)內(nèi)容，長期受到社會各個領(lǐng)域的關(guān)注。而語文閱讀又是小學(xué)語文在教學(xué)中的主要內(nèi)容，因此受到學(xué)校、老師以及家長的高度關(guān)注。語文閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主要方式，增強學(xué)生自身的閱讀能力是培育人才的重要渠道。因此，培育學(xué)生自身的閱讀能力變成語文教學(xué)當(dāng)中無法跨越的環(huán)節(jié)。

一、借助多媒體進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

為了幫助學(xué)生在課堂上能夠主動走進閱讀中來，教師可以在備課期間，結(jié)合課本中的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。例如，在講到《我的伯父魯迅先生》時，教師可以在課前下載一些關(guān)于魯迅生平的資料，將他的人生軌跡、著作等通過多媒體向?qū)W生展示出來，讓他們在觀看多媒體的過程中增加自身對魯迅的理解，這樣可以在后面碰到魯迅寫的文章時，做到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以將文章中的一些經(jīng)典段落挑選出來，讓學(xué)生對該段落進行分析，剖析段落在文章中的作用，以及作者想要表達的思想感情，并讓學(xué)生自己將重要的字詞挑選出來。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)有所不同，因此教師在對學(xué)生進行詢問時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分層進行引導(dǎo)，對于那些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以在他們回答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在段落中進行適當(dāng)?shù)母?，讓他們將自己更改后的句子添加到段落中進行通讀，這樣可以讓他們在通讀的過程中分析魯迅的寫作方法，意識到這些字詞在文章中的重要作用;對于那些語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要他們能夠大概將段落的中心思想總結(jié)清楚、找出文章中的關(guān)鍵字詞即可，教師在他們回答之后應(yīng)及時對其進行鼓勵，提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語感

朗讀作為語文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的持續(xù)推進，以及人們恢復(fù)語文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學(xué)時期的低年級，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進而強化對于漢字的語感。有感情地朗讀文章，事實上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，學(xué)習(xí)作者的語言以及遣詞造句，了解作者當(dāng)時的神氣和音韻，感知到作者所表達的是思想感情。借助大量的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對課文中的重難點部分進行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語氣、節(jié)奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時，讓學(xué)生帶著問題，進行課文閱讀，尤其是利用部分語句的朗讀，讓學(xué)生體會到黃山石頭到底奇在哪里，經(jīng)過多次閱讀，其對黃山的喜愛之情，也隨著語氣展現(xiàn)出來。情感閱讀不只是感知思想感情的重要手段，也是調(diào)動學(xué)生情感的主要方式。

三、深入分析文本，教學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進行?；诠P者的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法。精讀要求學(xué)生在閱讀時認真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達內(nèi)容，揣摩作者的寫作情感;泛讀指的是學(xué)生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內(nèi)容，對文章的整體結(jié)構(gòu)和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，降低閱讀難度，增強學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的自信。例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀，大致了解教學(xué)內(nèi)容;然后通過講解把握文章的思想感情;在此基礎(chǔ)上再進行精讀，升華教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力

四、重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，不僅很少進行指導(dǎo)，而且對學(xué)生開展課外閱讀的態(tài)度也非常微妙。一方面教師希望學(xué)生增加閱讀量，擴大知識范圍，提高閱讀能力，另一方面教師又不希望學(xué)生因為閱讀課外材料浪費大量時間，影響正常的語文學(xué)習(xí)，畢竟與課文相比，課外閱讀材料的吸引力更大，學(xué)生很容易深陷其中，進而占用學(xué)習(xí)時間。其實這個問題很好解決，首先教師要鼓勵學(xué)生盡量擴大閱讀量，樹立多讀書的意識;其次，教師可以有針對性地推薦閱讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成材料閱讀;然后，教師要及時關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生不理解的內(nèi)容、情節(jié)進行解釋說明，提高學(xué)生的閱讀體驗;最后，就是定期組織學(xué)生進行閱讀交流會。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通過多樣的方式引導(dǎo)他們，使得學(xué)生在教師的指引下，不斷提升自身的閱讀能力。

參考文獻

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