劉曉

摘要：英語教學應(yīng)當面向全體學生，能創(chuàng)造出濃厚的英語課堂氛圍，能盡可能多的為學生學習共同體創(chuàng)造出英語的綜合語言實踐機會。但是在當前的英語課堂當中存在著一些問題，如課堂過于注重熱鬧的形式，注重“手段”而非目標，忽略了教學手段為教學目標服務(wù)這一宗旨。有的課堂卻過于沉悶，學生不能提起英語學習的興趣。歸根結(jié)底，教師在教學時采用的方法不能讓學生真正的感興趣，學生也不愿意在學習共同體中表現(xiàn)自己，從而達不到更好的學習效果。本文主要分析故事教學法在小學英語教學中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;故事教學法;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-256

引言

故事教學法是現(xiàn)階段小學英語教學中一種重要的教學方法，通過故事演繹的方式能夠極大地提高學生課堂參與度，并會在故事內(nèi)容的吸引下對將要學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生期待感，更加主動地參與課堂學習。故事教學法在小學英語教學中應(yīng)用時應(yīng)明確當前英語教學的重點，通過從聽、說、寫三個方面入手，讓學生從故事中獲取有用知識的同時又能使自身的英語水平得到提升。

一、故事教學法的概念

故事教學法是利用故事的形式和內(nèi)容展開相應(yīng)的教學活動，這種教學模式是由國外引進的一種教學方法，在教學模式開始時專門針對英語學習的故事教學法，這種教學方法也叫三文治故事教學法，它是國外針對外語初學者的一種故事教學方法，這種故事教學方法就是將外文單詞融入在故事的人物對話中，通過故事的推進，增加單詞數(shù)量。現(xiàn)在我們說的故事教學法，其實也是對它的一種延伸和本土化的改良?？傊菄@故事或者讓講述的內(nèi)容變成故事，以故事展開相關(guān)的教學，提高學生的學習體驗，增加學生的學習興趣，進而提升學生的各種能力。

二、故事教學法在小學英語課堂學習共同體中的應(yīng)用

（一）故事教學法在聽力教學中的應(yīng)用

英語聽力是英語學科教育中的重要內(nèi)容，通過聽力練習將使學生的語言判斷力、語言認知力得到有效提升。然而在過去的聽力教學中教師通常會采取向?qū)W生復(fù)述，播放磁帶、音頻資料的方式對學生展開聽力訓(xùn)練，由于低齡段學生的英語知識儲備較少和語言體系構(gòu)建并不完全，這樣的聽力訓(xùn)練對于學生而言難度較高，無法有效參與其中。而通過對故事教學法的合理應(yīng)用，教師可以通過向?qū)W生播放英語動畫或講述繪本故事的方式來開展聽力教學，一方面在故事教學中語言內(nèi)容與故事內(nèi)容的連續(xù)性較強，學生可以根據(jù)故事內(nèi)容特點來反推出教師的口語表達內(nèi)容。另一方面通過向?qū)W生播放英語動畫的方式可以在畫面塑造下學生展開對故事內(nèi)容的想象，進而推理出英語聽力內(nèi)容。

（二）故事教學法在寫作教學中的應(yīng)用

寫作教學是英語教學中實踐性較強、對學生英語能力要求較高的一項教學內(nèi)容，在過去的教學中學生會因詞匯量不足、語法知識不健全等問題而導(dǎo)致學生無法動手進行寫作的情況出現(xiàn)。另外，在進行教師在英語寫作教學過程中通常會為學生提供一定的寫作模版來降低學生寫作難度，然而模版式的英語教學下學生的寫作內(nèi)容大體一致難以體現(xiàn)出學生的個性特點。而在寫作教學中引入故事教學法，通過簡單、完整的小故事讓學生學會英語寫作中必備的要素及結(jié)構(gòu)內(nèi)容，為學生獨立寫作提供基礎(chǔ)的引導(dǎo)。并且學生也可以將故事中出現(xiàn)的短語、句子引入個人的寫作中，通過實踐應(yīng)用來進一步掌握單詞、短句的應(yīng)用方法。

（三）在詞匯教學中采用故事教學方法

在小學英語教學中，詞匯是最重要的教學內(nèi)容。只有當學生掌握了大量英語詞匯時，他們才能更好地掌握英語語法，并能夠更好地表達和書寫英語。作為新課程改革的一部分，教師需要改變教學方法，采用與小學生思維方式一致的教學方法來教授詞匯，教師可以使用故事教學法，使學生以故事形式潛意識地掌握英語，詞匯促進了教育效果的優(yōu)化。例如，在英語三年級上冊Unit3“Animals”教學中，當他們第一次看到這些單詞時，小學生通常很難直接將這些單詞與動物聯(lián)系起來。如果教師采用故事教學法，假設(shè)班級是一個動物園，而教師和學生分別是動物園的負責人和動物，讓學生記住他們自己代表的動物英文，然后可以將動物納入故事中?！霸缟掀鸫埠?，小猴子monkey去散步，遇到了他的好朋友兔子rabbit……”利用多媒體設(shè)備展示各種動物的圖像和相應(yīng)的英語單詞，通過這樣的故事情節(jié)，為學生設(shè)計了一個現(xiàn)實的任務(wù)。因此當學生完成任務(wù)后，他們在不知不覺中鞏固了本課的詞匯，以便學生可以在玩耍中學習。

（四）故事教學法在口語教學中的應(yīng)用

在過去的英語教學中學生不愿開口發(fā)聲的情況較為普遍，“啞巴式”的英語學習不利于學生對英語知識的全面掌握，缺乏對英語單詞、英語表達的練習學生英語水平難以有較大提升。面對英語口語教學中存在的不足與問題，教師應(yīng)改變教學策略，通過教學情景的創(chuàng)設(shè)和語言氛圍的營造來提高學生的口語表達欲望，當學生身處于教學情景之中時就能自主地運用英語知識進行口語表達。而故事教學法則是作為教學情景創(chuàng)設(shè)和語言氛圍營造最有效的一種方式，通過將故事元素引入課堂環(huán)境中，并讓學生扮演故事中的人物展開思考討論，將能進一步促進學生口語表達。

結(jié)束語

總而言之，在小學英語教學中應(yīng)用故事教學法，能為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，促進學生知識接受能力和消化能力的提升。作為新時期的教師，我們可以從融入故事，猜測詞義;匯編故事，培養(yǎng)口語;表演故事，綜合應(yīng)用三個方面入手，為學生設(shè)計個性鮮明、生動趣味的故事課堂，讓學生在英語課堂上更加積極、自主，從而提高課堂教學效果，更加順利地達成英語教學目標。

參考文獻

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