黃昀

摘要：為了提高教學效果，教師經(jīng)常使用思維導圖來輔助教學。思維導圖，作為學生學習的有效工具，在中學生物學教學中發(fā)揮著重要作用。教師可以激發(fā)學生通過思維導圖學習的動力，增強學生的知識記憶，并創(chuàng)建學生的知識體系。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導圖;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-230

初中生剛剛開始接觸生物學這門學科。對學生而言，教師如何有效地領(lǐng)導學生會直接影響學生的學習效果?，F(xiàn)代教學中有許多方法可以幫助教師有效地進行教學，而初中的生物學教師應(yīng)在教學過程中積極地將其應(yīng)用于教學實踐中。本文就思維導圖在生物教學中的作用作出了詳細分析。

1.思維導圖的概念

思維導圖必須是以知識為中心的主要內(nèi)容，并為具有一定聯(lián)系的信息使用字符串，與知識的主要內(nèi)容相關(guān)，彼此形成一個相互聯(lián)系的整體并簡化大量知識。以簡單明了的方式呈現(xiàn)。通過創(chuàng)建思維導圖，初中生將把學到的知識與現(xiàn)在學到的主要內(nèi)容相結(jié)合，幫助初中生在學習新內(nèi)容時加深知識的原始部分，并加深知識內(nèi)容的記憶。通過創(chuàng)建思維導圖，初中學生可以幫助理解復雜的生物學知識，提高他們對生物學知識的獲取，并確保中學生物學教學的有序發(fā)展。

2.使用思維導圖激發(fā)學生學習

在初中教學時，教師使用思維導圖模型進行課堂教學，將抽象的理論課本和教科書圖小心地轉(zhuǎn)換為豐富多樣的記憶圖形，以便學生可以關(guān)聯(lián)和回憶相關(guān)知識。它還可以加深學生對理論知識的理解。這樣，一個簡單而簡化的教學模型可以幫助學生有效地建立生物知識體系，并激發(fā)學生對學習和生物想象力的興趣，并激發(fā)學習動機。在生物學課堂課程中，以及在學生復習，鞏固和復習的過程中，生物學學習將不再是無聊的。取而代之的是，它將通過思維圖成功地轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S中的記憶圖，這有助于開發(fā)學生的空間管理并增加學生對生物學和課堂參與的興趣。

例如，在學習“植物光合作用”時，學生經(jīng)常結(jié)合實驗以正確理解什么是植物光合作用以及植物光合作用的先決條件。但是，學生對此并不十分感興趣，目前，教師可以使用思維導圖形式并將其與實驗結(jié)合起來，以增強對課堂的興趣并提高學生的學習動機。學生還可以使用思維導圖來查看實驗，記住實驗的工作原理等等。教師通過創(chuàng)建思維導圖，使學生對植物光合作用的研究非常感興趣，從而正確地開發(fā)了實驗的目的和知識。

3.使用思維導圖來增強學生的知識和記憶力

在初中教學時，初中生物學老師需要注意思維導圖的使用以及思維導圖在培養(yǎng)學生抽象思維能力方面的作用。當前的初中生物學屬于科學學科，該學科一直重視邏輯分析和抽象思維。因此，學生在學習時不應(yīng)使用記憶。調(diào)查顯示，由于生物學教科書中有更多的理論知識，當大多數(shù)生物學老師在教室里教書時，要求學生機械地記住它，所有理論知識都需要輪流記住。無論是生物學的理論概念還是相關(guān)的生物學實驗，都有必要背誦。雖然這種教學方法可以有效地克服期中考試的困難，因為學生在考試期間由于思維或記憶力的問題而記憶不清，或者由于緊張而難以記住這些知識，但這會影響科目考試成績。這也是當前的初中學生生物學成績出現(xiàn)較大波動的主要原因是，教師可以在此級別使用思維導圖來改善這種情況并增強學生的知識和記憶力。

4.使用思維導圖建立學生知識體系

當前，在初中生物學教學中，教師使用思維導圖設(shè)計，許多教師只專注于創(chuàng)建圖表的創(chuàng)新，而沒有突出顯示重要的關(guān)鍵字或僅突出顯示它們而不提供示例。嚴重損害生物知識的持續(xù)學習。因此，在中學生物學訓練中使用思維導圖時，我們需要側(cè)重于案例研究和知識網(wǎng)絡(luò)，改善生物學教學和思維導圖的集成，并提高數(shù)據(jù)使用的質(zhì)量和水平。當學生在學習中使用思維導圖時，幫助他們進行思維導圖，提高思維導圖管理筆記和錄音的使用水平。這不僅可以有效地幫助學生完善生物關(guān)鍵詞并建立生物知識網(wǎng)絡(luò)，而且可以有效地將關(guān)鍵詞與實驗內(nèi)容聯(lián)系起來，從而擴展生物知識的內(nèi)容。

例如，在教授“人體所需的必需營養(yǎng)素”時，教師需要讓學生知道人體所需的某些必需營養(yǎng)素，例如蛋白質(zhì)，脂肪，糖和水。當許多教師使用思維導圖時，他們將使用不同食物中的營養(yǎng)素進行線性教學，然后通過廣義分析來創(chuàng)建思維導圖。這種形式很容易導致學生犯下認知錯誤，并專注于分析各種營養(yǎng)素。為了解決這個問題，教師應(yīng)首先在教學中建立知識網(wǎng)絡(luò)，確定關(guān)鍵字是人體必需的營養(yǎng)素，然后添加關(guān)鍵字示例以幫助學生了解營養(yǎng)素的真正來源。例如，當?shù)鞍踪|(zhì)是關(guān)鍵詞時，教師們可以舉一些雞蛋，肉和牛奶等蛋白質(zhì)含量高的食物的例子。通過提供實例，分析如果人體缺乏蛋白質(zhì)會發(fā)生什么，學生將能夠有效地將生物學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。可以看出，思維導圖的設(shè)計和教學過程必須相輔相成，為保證教學的有效性，教師還應(yīng)注意生物學關(guān)鍵詞和圖表的開發(fā)與設(shè)計，并利用關(guān)鍵詞獲得特定的生物學理論理解和增強學習技巧。

簡而言之，在初中生物學實驗中使用思維導圖可以提高初中生的自我探索能力和綜合知識思維能力，從而使初中生可以掌握所有學校生物學知識，減少初中生在生物學中的學習困難，以發(fā)展初中生的基本生物學素養(yǎng)。在初中生物學實驗中思維導圖的使用替代了傳統(tǒng)的初中生物學實驗教學方法，賦予了初中生物學實驗以生命力，并導致了初中生物學教學實驗的發(fā)展。因此，初中的生物學老師可以使用思維導圖在初中生中教授和提高生物學知識學習的有效性。

參考文獻

[1]秦儉.初中生物教學中思維導圖的運用策略[J].名師在線，2020（05）：74-75.