徐紅梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生的理解和感悟。因此，以創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。適合小學(xué)生的教學(xué)情境多種多樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)兩方面著手，研究適宜的情境方式，讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，為真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-423

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是問答加習(xí)題的模式，這樣的教學(xué)形式單一、枯燥，不僅難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)效果也沒有明顯的提升。而隨著新課改的深入推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法闖入了我們眼簾，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，可以讓學(xué)生置身于各種具體場(chǎng)景中，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生更有創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)、去思考，有助于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法去引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在具體的情境中去閱讀和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維、情感的多重發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

小學(xué)生的抽象思維能力較差，對(duì)書中的語言文字理解不夠深刻。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⒅庇^形象的畫面與抽象的語言文字對(duì)照進(jìn)行講解，那么學(xué)生理解起來就會(huì)容易得多。隨著電教媒體在小學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境提供了更為便利的技術(shù)支持。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，將聲音、畫面融為一體的動(dòng)畫視頻帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的教學(xué)情境，讀到“潺潺流水”時(shí)播放“小河流水嘩啦啦”，讀到“風(fēng)景如畫”時(shí)播放“祖國(guó)大好河山”，成功將形象的畫面和抽象的文字一一對(duì)應(yīng)，從而在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，形成良好的語感。這樣，在今后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象能力和理解能力就能得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，我就借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，以加深學(xué)生對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維想象。在課前，我了解到許多學(xué)生不知道火燒云是什么，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解學(xué)習(xí)。于是，我就借助網(wǎng)絡(luò)搜集了火燒云的視頻和文字資料，在上課伊始，我給學(xué)生播放火燒云的視頻，給學(xué)生的腦海中留下一個(gè)直觀的印象。接著，我讓學(xué)生用自己的語言去描述看到的火燒云，通過交流加深學(xué)生對(duì)火燒云的印象。這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)腦海中就會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出看到的火燒云形象，成功將形象的畫面與抽象的文字進(jìn)行對(duì)照理解，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在進(jìn)行“火燒云像什么”的語句訓(xùn)練中，我再次讓學(xué)生觀看火燒云的視頻，并充分發(fā)揮自己的想象，寫出更多“火燒云像……”的句子，有了直觀形象的支撐，學(xué)生輕松地寫出了多個(gè)優(yōu)美的句子，很好地完成了仿寫句子的訓(xùn)練。

二、通過提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

小學(xué)階段的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期。在閱讀教學(xué)初期，學(xué)生只能理解語言文字較為淺顯的意思，閱讀也停留在初級(jí)淺顯層面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教師肩負(fù)的重任。學(xué)生的思維發(fā)展過程猶如“剝洋蔥”，教師需要一步步地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把一層層的迷霧撥開，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維越來越深入，看到語言文字的深層含義。問題就是啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思維的金鑰匙。在教學(xué)中，教師要善于精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的問題，并隨著閱讀的深入逐個(gè)拋出問題，創(chuàng)設(shè)令人深思的問題情境，讓學(xué)生的思維在問題的牽引下逐層深入，從而加深對(duì)課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，我就通過設(shè)計(jì)并提出多個(gè)問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)了問題情境，以不斷拓展學(xué)生的思維深度。在上課伊始，我就以提問荷花的詩(shī)句入手，引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的描寫荷花的詩(shī)句，從而引出學(xué)生對(duì)“荷花的美”的探究，激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。在“品讀荷花”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出文中描寫荷花形狀的段落和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者筆下的荷花長(zhǎng)得怎么樣？”“文中寫了荷花的哪幾種姿態(tài)？”學(xué)生一邊讀課文，一邊尋找答案，并將自己的想法與大家進(jìn)行分享和交流，在討論中逐漸加深了對(duì)荷花的美的認(rèn)識(shí)。在“感悟荷花美”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生思考作者寫了哪些內(nèi)容，為什么作者要把自己想象成一朵荷花，他想象到了哪些內(nèi)容？等等。這樣，學(xué)生在讀中思，在思中讀，在問題的牽引下逐漸感受到了荷花的美，不知不覺地被作者筆下的荷花所吸引，也深深地愛上了荷花，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解和感受語言文字所要依靠的重要工具。與學(xué)生生活相距勝遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生理解起來較為困難，而貼近學(xué)生生活的事物，學(xué)生理解起來就會(huì)很容易，而且還能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人想法，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展十分有益。在小學(xué)語文教學(xué)中，將課文中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是幫助學(xué)生理解和感受課文內(nèi)涵的有效方法。因此，小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，成功將學(xué)生帶入熟悉的氛圍當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感，從而激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生能夠成功轉(zhuǎn)換身份去進(jìn)行思考和感悟，從而深刻領(lǐng)悟到課文所闡述的哲理和作者所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)生活情境將學(xué)生的目光由課文引入生活中，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和感受大自然的美，認(rèn)真聆聽大自然的各種聲音。作者用優(yōu)美、靈動(dòng)的詞語生動(dòng)地描寫了大自然的各種風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物聲。在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽這場(chǎng)大自然音樂會(huì)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考生活中見到的風(fēng)聲、雨聲有幾種，它們各是什么樣子的，以此來理解“舒緩”、“雄壯”、“叮叮咚咚”、“敲敲打打”等詞語的妙處。在學(xué)習(xí)動(dòng)物聲時(shí)，我讓學(xué)生想一想生活中你還聽過哪些動(dòng)物的聲音。最后，我讓學(xué)生思考為什么作者能夠發(fā)現(xiàn)這么多大自然的聲音，而我們卻忽略了？如此一來，作者對(duì)大自然的細(xì)心觀察和熱愛之情就躍然紙上了。

總而言之，好的教學(xué)情境能夠讓小學(xué)語文教學(xué)事半功倍。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，借助先進(jìn)的信息技術(shù)去獲取更為豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象的具體情境，以喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，啟迪學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解和感受語文，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐若昕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（32）.