陳繼奎

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中基于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師不斷地與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注和重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此加強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握并靈活運(yùn)用，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的大幅度提升。與此同時(shí)，基于問(wèn)題情境課堂下，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，由此促使學(xué)生主動(dòng)和教師拉近距離，增加更多的交流機(jī)會(huì)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂氛圍中，教師需要將創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間朝著更為自由的方向發(fā)展，由此促使學(xué)生自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮想象力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-407

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、書本為中心、課堂為中心，往往形成老師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終屬于被動(dòng)接收一方的局面。而新課標(biāo)則要求遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與利用有效情境，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，發(fā)展自我，開拓其邏輯思維能力，體現(xiàn)其獨(dú)特性;創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法

情境營(yíng)造的具體方法：第一，可以運(yùn)用豐富多彩的圖畫創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境;第二，可以運(yùn)用各種類型的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境;第三，可以運(yùn)用各種風(fēng)格的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境;第四，可以通過(guò)小學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境;第五，可以運(yùn)用生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境;第六，可以運(yùn)用相關(guān)的實(shí)物創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。而利用情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的和實(shí)際意義是為了能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、目前教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方式極為單一的問(wèn)題，究其根本是教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，自身也沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間不更新和優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果難以提升。與此同時(shí)，教師將注意力全部都集中在學(xué)生能否很好地掌握知識(shí)，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且只是進(jìn)行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，不能較好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更不能真正地掌握自主學(xué)習(xí)能力。

三、有效問(wèn)題情境的具體策略

（一）將問(wèn)題情境教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，需要建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)用各種方式進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)，其中，可以結(jié)合小學(xué)生的好奇心以及求知欲建立相適應(yīng)的問(wèn)題情境。例如，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以給小學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺(jué)、聽覺(jué)享受，讓小學(xué)生在色彩鮮艷的畫面中和各種美妙的聲音中感受不一樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性和探究性。因此，數(shù)學(xué)教師要用好它，讓它顯示出各種類型的問(wèn)題情境，使得小學(xué)生可以樂(lè)在其中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，數(shù)學(xué)教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究，并由此找到具體的教學(xué)內(nèi)容和日常生活之間的融合點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以借助生活常識(shí)來(lái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）確認(rèn)學(xué)生的主體地位

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的認(rèn)知與情感相互融合，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適合的情境，促使學(xué)生仔細(xì)觀察并細(xì)心感受，同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)以及多種豐富的教學(xué)語(yǔ)言，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，給予學(xué)生不同的視聽感受，從而更好地激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，達(dá)到提升思維能力的目的。與此同時(shí)，問(wèn)題的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的注意，而巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵。教師可以借助提問(wèn)的方式，提出具有開放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)刺激學(xué)生主動(dòng)分析相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體。并且將最貼合實(shí)際、最真實(shí)的問(wèn)題情境作為載體來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，以此觸碰學(xué)生的心靈和情感，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)中，同時(shí)開展相應(yīng)討論，促使思維的相互碰撞。

（三）創(chuàng)造良好的氛圍

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象、解釋模糊的知識(shí)點(diǎn)變得具體化、形象化，能夠幫助學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)探究。相關(guān)實(shí)踐證明，在探究中懂得發(fā)現(xiàn)，并能提出有針對(duì)性、價(jià)值性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接表達(dá)。提出問(wèn)題，通常比解決問(wèn)題還重要。例如，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的探究，養(yǎng)成在數(shù)學(xué)方面的思考習(xí)慣。在以往的實(shí)際教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生的解題能力，常常會(huì)在放學(xué)之前為學(xué)生布置練習(xí)題，在一定程度上雖然便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，但也使得部分經(jīng)常留堂的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的焦躁情緒，長(zhǎng)此以往，不僅不會(huì)提升班級(jí)整體學(xué)生在解決問(wèn)題和審題能力方面的提升，還會(huì)降低學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，為此教師就要注重營(yíng)造研究型教學(xué)氛圍，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要想很好地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動(dòng)力，就需要結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑欲望。與此同時(shí)，教師需要保持問(wèn)題的多樣性，這樣能夠使得課堂教學(xué)的氣氛顯得更加活躍，讓學(xué)生的思維變得更加靈活，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)題目。

參考文獻(xiàn)

[1]林暉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的路徑探微[J].學(xué)周刊，2021（15）：137-138.

[2]陳婷婷.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].考試周刊，2021（26）：58-59.