楊光平

摘要：道德與法治課本里編錄的知識(shí)能更好地幫助學(xué)生形成正確的“三觀”和積極向上的人格，然而道德與法治課本中的知識(shí)大多數(shù)都和情境教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)。所以，教師在給學(xué)生講授道德與法治知識(shí)時(shí)，在課堂中設(shè)計(jì)有趣的情境，使學(xué)生可以更順利地在情境里尋找到本堂課即將要講授的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境創(chuàng)設(shè);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-237

引言

對(duì)小學(xué)生開展道德與法治方面的教育不單是進(jìn)行理論層面的知識(shí)講解，也需要結(jié)合生活實(shí)踐強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的綜合能力。研究指出，情境教學(xué)法可以激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，也能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過自身體驗(yàn)的方式強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的體驗(yàn)程度，在提高知識(shí)掌握效率基礎(chǔ)上推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的有序開展。所以教師應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，重視通過情境教學(xué)法運(yùn)用強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和吸引力。

一、小學(xué)道德與法治課實(shí)施情境化教學(xué)的必要性

小學(xué)道德與法治課中實(shí)施情境化教學(xué)是必要的，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行道德與法治的學(xué)習(xí)。其一，小學(xué)階段的學(xué)生還處于懵懂時(shí)期，對(duì)較為深?yuàn)W的知識(shí)是無法深入理解的，道德與法治課又是一門講道理的學(xué)科，有時(shí)涉及的觀點(diǎn)會(huì)比較難以理解，這時(shí)在課堂中融入情境化教學(xué)方法，能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行更直觀地理解，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的興趣。其二，情境化教學(xué)方法符合目前新課程改革的具體要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中教師與學(xué)生之間的溝通交流是單向進(jìn)行的，會(huì)對(duì)學(xué)生的能力有所限制，而采用情境化教學(xué)方式，有時(shí)便會(huì)需要融入課堂分組、小組學(xué)習(xí)等手段，成員之間便會(huì)形成共同學(xué)習(xí)的局面，會(huì)彼此發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)并予以改正，這樣更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，更好地發(fā)展、完善自我，達(dá)到道德與法治課的真正目的。

二、小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）在課堂中設(shè)計(jì)問題情境

教師應(yīng)該在道德與法治課堂上主動(dòng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生明白自己是教育課堂的主體，進(jìn)而有效地讓學(xué)生可以全方位地發(fā)展。以“安全記心中”課堂教學(xué)為例，道德與法治教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考和情感體驗(yàn)，利于推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展?！鞍踩暮x是什么？”“人們?cè)谏钪袨槭裁匆袷匕踩?guī)則？”“小學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？應(yīng)該如何規(guī)避或者是正確的處理？”“通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)你們有著哪些知識(shí)與情感態(tài)度的收獲？”通過這些問題的提出可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索，在回答問題過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶程度，更好掌握課程知識(shí)與相關(guān)的安全知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合思考問題制定完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)小學(xué)生在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)心得的交流，這樣可以強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)和情感體驗(yàn)。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

教師可以在道德與法治課堂中把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)見到的現(xiàn)象或者情況作為引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)運(yùn)用在教學(xué)中，還能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)以致用的境界，讓學(xué)生能把自己領(lǐng)悟的內(nèi)容合理運(yùn)用在生活中，提升學(xué)生動(dòng)手操作和活學(xué)活用的能力。以六年級(jí)上冊(cè)《感受生活中的法律》一課為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律是什么。法律這一概念比較抽象，學(xué)生很容易與道德、紀(jì)律等概念混為一談，為了增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力，使學(xué)生能夠正確地界定法律的概念，教師在教學(xué)中并沒有照搬教材，直接就概念講概念，而是結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在鮮活的生活情境中通過調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去辨析、去理解，獲得對(duì)法律的正確認(rèn)識(shí)。教師從學(xué)生熟悉的生活事例入手，引入“一家人乘坐大巴去旅游”的生活事例，讓學(xué)生回憶乘大巴旅游時(shí)導(dǎo)游會(huì)提出哪些要求？旅游對(duì)學(xué)生來說并不陌生，因而能夠激發(fā)他們的參與熱情，學(xué)生想到很多，如準(zhǔn)時(shí)到指定地點(diǎn)上車、排隊(duì)上車、乘車不要大聲喧嘩、保管好自己的物品、不能攜帶易燃易爆物品等。教師根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)他們分析，這些要求里面哪些是道德范疇？哪些是紀(jì)律范疇？哪些是法律范疇？由于有親身的生活感悟，因而學(xué)生很快就得出答案。排隊(duì)上車屬于道德范疇、準(zhǔn)時(shí)上車屬于紀(jì)律范疇、不準(zhǔn)攜帶易燃易爆物品則屬于法律范疇。這樣的生活情境化教學(xué)變抽象為直觀、變理論為實(shí)際，使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。

（三）運(yùn)用電教手段創(chuàng)造情境

在社會(huì)技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的前提下，教師可以在道德與法治課堂中，把電教手段的教學(xué)模式合理滲透在教學(xué)中，有效提升這門科目所講知識(shí)的真實(shí)性，且可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到教師講授的內(nèi)容。例如，在對(duì)小學(xué)生開展“可愛的動(dòng)物”課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和講解思維，結(jié)合教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況開展多樣化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)。教師可以通過視頻播放的方式讓小學(xué)生了解動(dòng)物的生活環(huán)境，分析動(dòng)物在生存過程中遇到哪些問題，結(jié)合生態(tài)平衡思想分析怎樣保護(hù)可愛的動(dòng)物。然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程知識(shí)的總結(jié)，在理論知識(shí)梳理基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與理解能動(dòng)性，通過知識(shí)探究的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的思考，在情境體驗(yàn)中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感態(tài)度體驗(yàn)，利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。

結(jié)束語

總之，教師要加強(qiáng)情境在道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的道德與法治觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境之花在小學(xué)道德與法治課堂綻放。

參考文獻(xiàn)

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