吳杰兵

摘要：數(shù)學是以問題提出為中心的一門學科。這也就代表了數(shù)學的學習需要更多的進行探究。只有經歷提出問題進行探究總結結論這幾個階段，才能說切實的踐行了數(shù)學問題。小學階段，數(shù)學的教學占據(jù)著很高的地位。為了提高數(shù)學教學的質量保障學生的學習成績，教師可謂費勁了心思。但是盡管如此，數(shù)學教學中也難免出現(xiàn)一些問題。尤其在新課標的推動下，這些問題暴露的更為明顯。下面針對小學數(shù)學教學中存在的問題及解決對策展開探究。

關鍵詞：小學階段;數(shù)學教學;問題及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-024

在新課標的推動下，教育各領域開始充分響應，開始改革。由于改革的推行，不少領域也冒出不少問題。針對于小學數(shù)學教學，由于教師的積極措施，教學課堂已經發(fā)生了比較大的改變。但是也還存在不少問題。首先，小學階段的學生本就存在思想不完善等問題。這給教學帶來了一定的困難，數(shù)學的學習畢竟還是需要更多的進行引導，但是由于學生思維能力的局限，使得數(shù)學教學不能夠很好的推行。面對這些，教師應當積極開展措施，及時發(fā)現(xiàn)教學當中的問題，從而推動數(shù)學教學發(fā)展。

一、分析小學數(shù)學教學中遇到的問題

1.1教學問題的設計有一定的缺陷

數(shù)學的主體就是問題的提出，因此可以說課堂問題的設計是十分重要的。好的課堂問題的設計可以在一定程度上激發(fā)學生的興趣，從而鼓勵學生進行自主探究，進而推動學生對于數(shù)學的學習。但是縱觀數(shù)學教學，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學的問題設計還是有很多不足的。很多問題并沒有激發(fā)學生思考，而且提問的問題很是淺顯，學生直接通過通讀教材就可以得出結論。這樣的問題提出沒有任何實際意義，反而成為數(shù)學教學的負擔。

1.2教師評價存在不當性

在小學階段，學生由于年紀還比較幼小，因此學習需要更多的進行鼓勵。但是不少教師在進行教學時失了分寸，一昧的鼓勵夸獎學生，認為這樣可以激發(fā)學生的學習積極性。但是反過來想，這樣的一昧的進行夸獎其實是有很大弊端的，不利于教學的長久發(fā)展。在過多的夸獎下，學生會對教師的夸獎麻木免疫，從而很難在調動學生學習熱情。

1.3學生學習壓力繁重

小學的教學，學習壓力還是相當繁重的。追根究底還是在應試性考試的要求下，教師為保證學生學習成績，加重了學生的作業(yè)負擔。給學生安排了多次的測試，測試確實對數(shù)學成績的提高有一定的幫助。但是頻繁的測試是否也會讓學生感到壓力繁重與厭倦，這是教師應該考慮的問題。

二、探究解決小學數(shù)學教學問題的對策

2.1改善更新教學問題設計

教學問題的設計對于數(shù)學教學來說是相當重要的，因此，教師要合理利用教學問題的設計，來激發(fā)學生更多的進行思考。教師在進行問題設計時要盡量避免那些沒有營養(yǎng)的問題。更多的發(fā)揮問題的積極作用，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”，即通過一定的思考就可以得出問題的結論。此外，教師還要注意在教學中盡量將問題與生活相結合，利用問題與生活相結合的方式，增強數(shù)學學習的生活性，同時也拉進學生同數(shù)學之間的距離。

比如教師在教學人教版一年級下冊認識時間的內容時，教師可以先詢問學生是否會讀鐘表等問題，然后將引入認識時間的教學。然后教師可以提問學生鐘表的三個指針所代表的含義等問題。在這個過程中可能有很多學生不清楚三個指針所代表的含義，教師就可以將指針的轉動比做人在走路來進行教學，來闡述三個指針所代表的含義。由于本節(jié)課的重點是認識時間，因此在了解完相關內容之后，教師可以指定一個時間讓學生進行思考回答。這樣的問題設計與趣味教學相結合的方式，能夠使學生更快的進行記憶學習。而且在一定程度上避免了那些無效問題。

2.2教師在客觀評價的基礎上鼓勵評價

小學生需要更多的鼓勵與夸獎，這無可厚非。適當?shù)目洫効梢约ぐl(fā)學生的學習積極性，從而促進學生對于數(shù)學的學習。針對于教師過度鼓勵學生的現(xiàn)狀，教師必須及時進行改進，在客觀評價的基礎上鼓勵評價學生。意思就是教師要指出學生學習中遇到的問題，同時鼓勵學生積極的解決，而不是無論任何都一昧的夸獎學生。

比如教師在教學人教版三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內容時，學生可能由于種種原因，計算出現(xiàn)錯誤。教師在這個時候首先要保持平和與耐心，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，積極指出學生在計算時遇到的錯誤。同時鼓勵學生，告訴學生教師期待學生下一次的表現(xiàn)。通過引導鼓勵的方式，使學生有更多前進的動力。不同于一昧的夸獎教學，客觀評價教學使學生能夠有效認識到自己的問題，從而不斷推動學習進步。

結束語

針對于小學數(shù)學教學，教師要結合學生特點，合理開展教學。此外，對于小學數(shù)學教學，教師要開展以學生為主體的學習方式，來促進學生對于數(shù)學的學習。如今數(shù)學教學中存在教學問題設計不合理等問題，這就要求教師在設計課堂問題時，更多的激發(fā)學生興趣，避免無效問題，從而充分調動學生投入學習。任何一門學科的學習只有鼓勵是遠遠不夠的，教師要對學生客觀評價，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，推動教學發(fā)展。

參考文獻

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