唐雪梅

摘要：地理學科在高中的教學階段上，其教育工作的培養(yǎng)目標與主要任務在于學生的人的觀念培養(yǎng)、資源規(guī)劃思維、人文觀念以及學科素養(yǎng)等方面培育。在現(xiàn)代教育工作與理念發(fā)展的過程中，學科教學工作需要在原有的基礎上進行優(yōu)化與革新，通過教學方法的合理應用與針對性實施，使學生能夠在當前的理論學習中能夠獲得較好的思維啟發(fā)。情境探究的教學模式主要通過情景模擬、情境引入以及情境創(chuàng)設的形式進行展開，使學生能夠在結合學科理論知識與特定情境下的應用，較好理解學科理論知識的內涵與實際應用模式。

關鍵詞：高中地理;情境教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-350

一、引言

在內容選擇上，情境教學可以貼近現(xiàn)實生活，也可以根據(jù)一定的地理區(qū)域因素設置虛擬情境。在學習和理解理論內容的過程中，學生可以通過與情境教學相互結合的形式進行邏輯思維操作，通過自身的學習經(jīng)驗進行多方面的思考，掌握學科理論知識，因此，在一定程度上可以提高對理論內容的理解和應用能力。在現(xiàn)階段的高中地理課程教學指導工作上，由于該門課程較為偏向引導學生關注現(xiàn)實社會與自然環(huán)境，單一的理論灌輸模式不利于學生深入學習地理課程的核心理論知識。為更好優(yōu)化地理課程的教學模式與素質教育，情境探究的教學方法應用需引起教師的重視，教師應該通過情境與理論內容相互滲透的方式，使學生可以逐步加深當前的課程理論內容學習。

二、情境教學的相關概述

情境教學模式通常與課程的理論內容相呼應，即通過特定的虛擬情境或者套用現(xiàn)實案例的方式，使學生在課程理論學習的基礎上能夠根據(jù)不同的情景模式進行深入學習。在以往的教學情境創(chuàng)設上，部分教師由于沒有側重情境方面的創(chuàng)設，使得學生的理論練習實際能力和實踐探究能力等方面沒有得到較好培養(yǎng)，從而導致整體的教學工作質量不高。從學科綜合素養(yǎng)的角度上看，情境創(chuàng)設的教學模式主要學生在理論學習中的思維發(fā)散、探究主題以及聯(lián)想性思維的綜合應用，對于當前的課程理論內容指導工作而言，需要教師基于實際的教學情況，引導學生從情境創(chuàng)設的角度上，對課程理論內容展開思考或者實踐探究，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的課程指導質量。[1]

三、情境探究的教學應用思路與策略

（一）基于課程理論性質進行情境創(chuàng)設

從課程性質的角度出發(fā)，高中地理的課程知識具有較大的輻射面積，如區(qū)域資源的分配、產(chǎn)業(yè)分布等課程理論知識。對于高中生的學習也具有較高要求，教師在基于課程理論性質引入教學情境的過程中，可采取引入真實案例的方式，引導學生基于真實情境開展思考。比如在產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇上，教師可選取當?shù)鼐哂写硇缘凝堫^企業(yè)作為研究案例，使學生站在企業(yè)創(chuàng)設者的角度思考工廠的區(qū)位選取。此外，教師還可使學生站在下游企業(yè)管理者的角度上思考自身的產(chǎn)業(yè)布局需要考慮哪些方面。在真實案例的擬定與構建基礎上，向學生闡釋產(chǎn)業(yè)“生態(tài)鏈”的概念和運營成本等，使其明白不同產(chǎn)業(yè)在區(qū)位的選取上需要考慮的交通因素、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈因素、周邊環(huán)境因素等。

（二）基于熱點事件開引入情境

熱點事件通常與學生的現(xiàn)實生活息息相關，在引入該方面的教學情境上，教師可立足于課程理論性質和教學計劃，使學生透過熱點事件思考其中所蘊含的地理知識。比如，2021年河南洪災的熱點實事件，教師可從氣壓帶和風帶的理論知識講解基礎上，使學生思考當時河南發(fā)生洪災的氣候因素，同時，教師還可結合受災較為嚴重地區(qū)的地理環(huán)境因素，使學生思考地形因素對排澇的影響。 隨后，教師向學生分析此次河南洪災發(fā)生的影響因素，即夏季風處于秦嶺淮河以北的時，河南的降雨量較于往年多，同時外加上地形西高東低的影響，使學生了解城市排澇功能的影響因素。最后，引導學生站在熱點事件所營造的教學情境中進行總結，以此培養(yǎng)學生的理論應用能力。[2]

（三）通過問題引導進行情境創(chuàng)設

問題誘導教學法是蘇聯(lián)教育理論研究中較早提出的一種教學方法。直到現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，這種教學方法才重新應用到教學工作中。在實際應用過程中，教師需要尋找高效的導入方式，明確定位，為教學質量提供基本保證。在重點難點理論內容的教學中，要結合理論內容引導學生獨立思考。在初始階段進行獨立思考后，教師結合教學內容構建具體的問題情境，讓學生根據(jù)問題情境進行另一層次的思考。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的理論應用能力、思維能力和實際問題應對能力。比如，在問題探究活動中，如“崇明島的未來是什么樣子？”，教師可引導學生結合自身的生活環(huán)境對存在的地理現(xiàn)象進行實踐探究，教師則通過課堂問題式的情境創(chuàng)設，使學生積極投身于課外的理論實踐活動中。

結語

綜上，由于情境教學模式較為注重課程理論內容的多樣化展開，同時側重于理論聯(lián)系實際，教師在當前的教學計劃擬定、教學方法應用與教學模式構建等方面，還需要從實際的教學情況出發(fā)，通過真實案例引入或者特定的情境構建，使學生站在思考者的角度上，思考當前情境中蘊含了哪些理論知識點，同時引導其思考如何運用理論知識解決當前情境中所存在的相關問題，以此培養(yǎng)學生的理論應用能力、問題思考能力以及發(fā)散性思維。

參考文獻

[1]葉麗琴.探究教學法在高中物理課堂教學中的有效應用[J].時代教育，2017：81-82.

[2]陳曉燕.試論探究課在有效課堂教學中的運用[J].考試周刊，2017