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        用音符鑄造美的殿堂

        2021-10-16 00:11:06羅藝鑫
        小作家報·教研博覽 2021年33期
        關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法綜合素養(yǎng)初中音樂

        羅藝鑫

        摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行,音樂這門學(xué)科也開始受到重視,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識提高其對音樂這門學(xué)科的興趣和學(xué)科素養(yǎng)成為教師們最為關(guān)心的話題。本文將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到初中音樂課堂之中,借助多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的音樂潛能,并將音樂作為媒介提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓趣味與智慧貫穿課堂,用音符鑄造美德殿堂。

        關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法;初中音樂;激發(fā)興趣;綜合素養(yǎng)

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-33-329

        初中音樂這門學(xué)科有著極為寶貴的鑒賞和教育價值,悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂可以舒緩身心,讓學(xué)生在繁重的學(xué)習壓力中得到片刻的愉悅,歡快的節(jié)奏和律動更彰顯了青春的張揚與活潑,更加貼合學(xué)生的身心發(fā)展,而鏗鏘有力、激情澎湃的愛國歌曲可以瞬間激發(fā)學(xué)生的愛國情緒,寓意深刻的歌詞內(nèi)容無不滲透著家國情懷和民族風氣,可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,除此之外學(xué)生的音樂鑒賞能力、情感感知能力以及道德思想等方面也得到了有效的提升。作為初中音樂教師,我們要從這門學(xué)科中深入挖掘其無限的教育價值并將其發(fā)揚光大,而如何挖掘并釋放該學(xué)科的優(yōu)勢則是我們必須要思考的問題。就當下現(xiàn)狀而言,初中音樂教學(xué)正處于非常尷尬的時期,針對教學(xué)上的變革和創(chuàng)新也是當下亟待解決的問題之一。本文將奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念等進行思考和探討,并將其引入到實際的課堂教學(xué)之中,用多元化的方式創(chuàng)新課堂,為學(xué)生帶來耳目一新的課堂體驗。

        一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概念簡述

        奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫提出的,他認為教育應(yīng)當回歸本真,將人本理念貫徹到底,換言之就是要求教師重視學(xué)生在課堂中的實際感受和學(xué)習進度,另外,奧爾夫認為在音樂教學(xué)中應(yīng)當將旋律、節(jié)奏等元素送入其中,加強對學(xué)生音樂基本功的訓(xùn)練和提升,因為這些都是音樂中最本能也是最直接的表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂最大的區(qū)別在于,該教學(xué)法更關(guān)注對學(xué)生內(nèi)心世界的探知,換言之就是要求教師立足于學(xué)生情感認知方面進行課堂的創(chuàng)建,利用音樂實現(xiàn)與學(xué)生心靈上的共情從而建立起良好的溝通;其次,更加注重實踐,也就是說教師在課堂中應(yīng)有意識的為學(xué)生營造實踐的平臺,以此來調(diào)動飽滿的情緒并激發(fā)其潛在的能量,為之后的教育和意識滲透奠定基礎(chǔ);第三,更加具有針對性,根據(jù)學(xué)生的不通學(xué)情和情感認知設(shè)置不同的學(xué)習目標和教學(xué)內(nèi)容。

        二、當下初中音樂課堂的實際狀況

        當下初中音樂課堂正處于一種不上不下的尷尬境地,在很多人意識中認為音樂是一門無關(guān)緊要的科目,大部分音樂課都沒有較為系統(tǒng)的教學(xué)方案,甚至很多教師對于該課都沒有詳細的目標和方向,很多情況下學(xué)生們都是以看電影、聽音樂、自習課等形式度過,隨著素質(zhì)教育和新課改的推行,教師們也逐漸認識到音樂課堂的價值所在,但由于沒有較為適當?shù)慕虒W(xué)方式導(dǎo)致課堂內(nèi)容松散、枯燥。學(xué)生們的學(xué)習積極性也未被很好的激發(fā)出來,在這些因素的印象下,初中音樂課堂一直被忽略甚至遺忘,這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也存在一定的影響和阻礙。

        三、奧爾科夫教學(xué)法在初中音樂課堂的應(yīng)用策略

        (一)融入生活,營造音樂氛圍

        教育無限接近生活才能更好的引起共鳴,同時營造一種和諧的學(xué)習氛圍,讓課堂更具親和力。比如在學(xué)習《誰不說家鄉(xiāng)好》時,教師可將“家鄉(xiāng)”作為話題引導(dǎo)學(xué)生討論,學(xué)生們侃侃而談中不知不覺激發(fā)了思鄉(xiāng)情緒,接著教師利用多媒體的聲像功能帶領(lǐng)學(xué)生賞析歌曲,隨著音樂和圖片的配合學(xué)生的情緒逐漸遞進,緊接著教師開始帶領(lǐng)學(xué)生從歌詞著手去理解其中的思想感情,歌詞中“得兒呦依兒呦”出現(xiàn)的頻率很高,教師讓學(xué)生思考這句歌詞在整個歌曲中扮演怎樣的角色,為什么要不斷的重復(fù)這些句子,也可以用同理心讓學(xué)生試著理解作者的情感。

        (二)滲透民俗,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

        中華民族擁有著極為深厚的文化底蘊,不同的民族有著不同的風情與習俗,這些都是極為寶貴的教育資源,將其融入音樂之中將會產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。比如《軍民大生產(chǎn)》這首歌是陜甘寧地區(qū)的歌曲,主要講述的是軍民齊心協(xié)力共創(chuàng)美好生活的畫面,整首歌曲歡快且歌聲鏗鏘有力,教師可從該歌曲的創(chuàng)作背景著手利用紀錄片、短視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生見證熱血的畫面,也可以延伸到陜甘寧地區(qū)的語言方式、民俗或者相關(guān)歷史典故等提高學(xué)生的知識面,再回到歌詞中讓學(xué)生試著感受這首歌的整體情感基調(diào),培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

        (三)引入表演,掌握節(jié)奏音準

        音準和節(jié)奏感是音樂的基本功,也是學(xué)好音樂的最關(guān)鍵因素,教師可引入一些時尚元素去激發(fā)學(xué)生的興趣,讓音樂課堂洋溢青春的活力。比如,《龍的傳人》這首歌,教師可以從“龍”這個字延伸出長江、黃河流域的一些經(jīng)典故事,再比如歌詞后半段”多年前寧靜的一個夜,我們?nèi)胰说搅思~約……”主要講述了歌手在異國他鄉(xiāng)的感受,教師可以引入一段小視頻,展現(xiàn)華人在國外過年時對祖國的想念,通過動人的情節(jié)營造濃郁的情緒氛圍,緊接著帶領(lǐng)學(xué)生從節(jié)奏、音調(diào)等方面進行系統(tǒng)學(xué)習,可以加入嘻哈元素的手部動作,試著跟著歌曲邊唱邊舞,在愉悅的氛圍中把握歌曲的音準和節(jié)奏。

        (四)加入互動,提高課堂樂趣

        互動是推動課堂有序進行的最佳方式,同時也是激發(fā)學(xué)習積極性的最有效途徑。比如學(xué)習《莫斯科郊外的晚上》時,可以先借助視頻帶領(lǐng)學(xué)感受俄羅斯風情,隨后再回到歌曲中,借助國語、俄語兩個版本讓學(xué)生感受其中的不同之處,有興趣的學(xué)生可以學(xué)習這首歌的俄語版本,教師可以帶領(lǐng)學(xué)根據(jù)網(wǎng)上找到的諧音歌詞進行學(xué)習,看看誰學(xué)的又快又標準,再比如《誰不說家鄉(xiāng)好》這首歌,教師為學(xué)生提供一些敲擊樂器,讓學(xué)生更好的把握節(jié)奏。

        總而言之,奧爾夫所提出的音樂教學(xué)法更加符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律,同時也更具趣味性和探究性,與當下的教育理念和目標更為貼合。關(guān)于教學(xué)的方法探究我們?nèi)匀惶幱诓粩嗟膶W(xué)習和實踐階段,我們將不斷努力為學(xué)生創(chuàng)建更加先進、科學(xué)、合理的教學(xué)方案,為其提供更好的學(xué)習氛圍。

        參考文獻

        [1]施孝燦.奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(5):128-129.

        [2]劉瓊瓊.奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用分析[J].北方音樂.2018.38(3):212.

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