王煥來(lái)

摘要：在新課改實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，高中語(yǔ)文教學(xué)如何有效提升閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量，是高中教師必須要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取什么樣的閱讀教學(xué)方式，直接關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。其中群文閱讀教學(xué)方式就是一個(gè)比較實(shí)用的很有效的閱讀教學(xué)方式，它拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了高中語(yǔ)文教師的教學(xué)素材，增加了教學(xué)廣度，應(yīng)當(dāng)引起高中語(yǔ)文教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-243

群文閱讀教學(xué)指的是語(yǔ)文教師在既定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀相互關(guān)聯(lián)的多篇文學(xué)作品或文章。群文閱讀是一種在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展的一種新型閱讀教學(xué)的新方式，群文閱讀更加注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在多篇相關(guān)文章的閱讀過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)。具體如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)，采取什么樣的策略，研究講結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、開(kāi)展群文閱讀，完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

群文閱讀教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生在多文本的閱讀中，通過(guò)對(duì)比、分析等方式，對(duì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言表現(xiàn)形式等進(jìn)行有效的把握，最終逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

例如，在現(xiàn)代寫(xiě)景狀物散文的群文閱讀中，教師就圍繞“寫(xiě)景狀物散文的基本特點(diǎn)”，將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等閱讀文本進(jìn)行了整合。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，找出優(yōu)美的語(yǔ)句，并對(duì)這些句子展開(kāi)分析，明確其中蘊(yùn)含的藝術(shù)手法。學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)修辭手法的運(yùn)用形成更加深刻的理解，使得學(xué)生明白：修辭手法不僅僅能夠使得文章變得更加生動(dòng)細(xì)膩，還會(huì)將作者更加深層次的情感表達(dá)出來(lái);再比如，在“成語(yǔ)——中華文化文縮景觀”的群文閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《庖丁解牛》《鴻門(mén)宴》《項(xiàng)羽之死》等文言文本展開(kāi)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將教材中蘊(yùn)含的典故成語(yǔ)找出來(lái)，并對(duì)其意義展開(kāi)思考和分析，最終引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握成語(yǔ)典故的語(yǔ)言特點(diǎn)。如此一來(lái)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式的展開(kāi)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

二、確定議題，精選好文

在確定議題、選文的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的閱讀意愿，在閱讀實(shí)踐中給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，也可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平等科學(xué)、合理地組文，使學(xué)生能夠在精彩選文內(nèi)容的引導(dǎo)下積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力差異等將側(cè)重不同能力訓(xùn)練擬的議題融入群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可以將同一作者在不同時(shí)期的文學(xué)作品、風(fēng)格相近或者相反的作家在同一時(shí)期的文學(xué)作品等作為群文閱讀的“選文”引入到閱讀教學(xué)實(shí)踐之中。

例如，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中常見(jiàn)意象的把握不到位而展開(kāi)了以“唐詩(shī)秋月知多少”為議題的群文閱讀，還精心選取了李白《長(zhǎng)相思》、王維《山居秋暝》、白居易《暮江吟》、張若虛《春江花月夜》等經(jīng)典古詩(shī)詞作為選文。其中，李白《長(zhǎng)相思》主要借助秋月意象展現(xiàn)了思鄉(xiāng)懷人之感，與其《靜夜思》中的月意象有著異曲同工之妙;王維的《山居秋暝》則借助月意象來(lái)渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、超脫曠達(dá)的情懷。白居易的《暮江吟》則以美景寫(xiě)哀情，借半彎殘?jiān)落秩酒嗲宓臍夥?，烘托孤苦的情懷。張若虛《春江花月夜》中的月則映射了時(shí)間的流逝與變化，使月意象產(chǎn)生了哲學(xué)意義上的思索和思考。在此議題、選文的引導(dǎo)下，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在集中化、系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練中對(duì)唐詩(shī)中的多種月意象進(jìn)行全面且深入的了解，還能使他們?cè)谟幸庾R(shí)的歸類思考中逐漸養(yǎng)成舉一反三的詩(shī)詞感悟能力。

三、應(yīng)注重群文閱讀中各類文本的合理化選擇

在新課改不斷深入的大環(huán)境下，想要有效提高高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍和效果，教師就必須充分理解和掌握新課標(biāo)的相關(guān)要求，注重閱讀文本的合理化、科學(xué)化選擇，進(jìn)而滿足高中生語(yǔ)文閱讀的不同學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)講，針對(duì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程文本的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)主要結(jié)合文本體裁、文章主題、作者風(fēng)格以及社會(huì)熱點(diǎn)等，從不同方面、不同角度細(xì)致化地展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

例如，教師在《祝?！返慕虒W(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法學(xué)習(xí)文本，同時(shí)可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)群文閱讀素材，站在“祥林嫂”這一女性的角度對(duì)文本進(jìn)行分析，將其用作群文閱讀教學(xué)研究的一個(gè)別出心裁的起點(diǎn)，并加以魯迅經(jīng)典小說(shuō)集《彷徨》作為群文閱讀主體材料的核心內(nèi)容與支撐點(diǎn)，進(jìn)行一定的延展與深化教學(xué)。這種教學(xué)模式和方法勢(shì)必會(huì)讓整個(gè)群文閱讀教學(xué)更具創(chuàng)意，讓學(xué)生能夠吸收到一篇小說(shuō)中同一作者其他優(yōu)秀作品的精髓，進(jìn)而有效強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀邏輯思維與語(yǔ)用思維。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀作為一種新穎的行之有效的教學(xué)方式，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教育創(chuàng)新改革以及提升高中學(xué)生的閱讀能力水平，對(duì)于提升高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)講都有著非常重要的促進(jìn)作用。高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)改革，采取群文閱讀教學(xué)新思路和新方法，能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，全面提升高中學(xué)生的閱讀能力和水平，提高整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的效率，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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