艾巧靈

摘要：合作性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它通過學(xué)生小組合作性活動來達成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

關(guān)鍵詞：小組合作;成長;評價

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-174

龔雄飛在“學(xué)本教學(xué)”理論中指出：堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)習(xí)與發(fā)展的自由還給學(xué)生，以自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)為主要形式，追求教育過程的品質(zhì)化和教育結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。

一、小組的組建

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，我們將同一班內(nèi)的學(xué)生以4人為一組。把學(xué)習(xí)成績、能力、性別、性格、家庭背景等不同的學(xué)生相對均衡地分到每一個小組，讓各個小組內(nèi)做到相互幫助，相互促進，在小組間形成競爭。

在分組前，先讓學(xué)生填寫《小組建設(shè)意愿調(diào)查表》。了解學(xué)生的受歡迎程度，把相互吸引的同學(xué)分到一組，并動員學(xué)生接納不受歡迎的學(xué)生，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，心理上相互積極互賴，形成良好的小組文化。

小組形成后，我們把小組成員編成1、2、3、4號，一號為學(xué)困生，二號三號為中等生，四號為優(yōu)秀生。讓每位學(xué)生都擔(dān)任一定特定的角色，如組織者、記錄員、財產(chǎn)保管員、音量控制專家。而且小組角色定期互相輪換，增進生生互動的有效性。

學(xué)生明確了自己的職責(zé)后，我們在全校范圍內(nèi)開始了小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。首先由大隊部對小組長進行多次專場培訓(xùn)。班主任再根據(jù)班級實際情況對小組長再次進行多次培訓(xùn)后上崗。接著，我們在班級開展“小組合作”主題班會。 通過開展拓展活動，讓孩子體會到合作學(xué)習(xí)的益處與重要性，增強小組成員間的凝聚力和合作意識。通過視頻學(xué)習(xí)，讓孩子們明確小組合作的流程，知道小組合作中如何正確的表達，幫助他們有效地開展互學(xué)。并把合作要領(lǐng)編成兒歌，學(xué)生讀起來朗朗上口，輕松掌握合作要領(lǐng)。

二、小組合作的磨合與成長

為了增強小組的凝聚力，我們設(shè)計了一系列的活動讓學(xué)生初步嘗試。首先，我們進行小組文化建設(shè)。小組合作完成，給小組設(shè)計個性化的組牌，制定小組目標(biāo)和成員目標(biāo)。主牌設(shè)計包含組名、口號、座右銘等內(nèi)容，孩子們熱情高漲，不僅設(shè)計的組名陽光向上，還美化得很有創(chuàng)意，積極在班級展示。整個過程，孩子們合理分工，團結(jié)協(xié)作，連家長都贊不絕口。

有了第一次的美好體驗，學(xué)校馬上組織開展了多次合作活動。在體驗中，孩子們因為個性不同、能力不同，出現(xiàn)了一些問題，但在老師的鼓勵下，他們都輕松解決了問題。

我們接著在學(xué)科學(xué)習(xí)中，也慢慢開始了小組合作學(xué)習(xí)。各個學(xué)科的老師積極商量、精心設(shè)計教學(xué)過程、合理分工，通過設(shè)計幾個主問題讓學(xué)生解決，在解決問題中學(xué)習(xí)知識，形成能力，

并在小組中建立起三條基本原則：第一、組長主持，有序交流;二、學(xué)會傾聽，善意評價;三、總結(jié)提升，達成共識。

三、教師觀察，必要時指導(dǎo)

剛剛進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會遇到各種挑戰(zhàn)。我們走進學(xué)生活動，仔細觀察，尋找閃光點，及時加以鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄。個別性問題，當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法，實在無法解決的，教給學(xué)生方法。普遍性問題，多種方式記錄，或視頻，或文字，再在全班交流，尋求適合的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這樣學(xué)生的合作才不會流于形式，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

四、恰當(dāng)評價，促成有效合作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！绷己玫脑u價機制能激勵學(xué)生合作的積極性，讓合作更有效。所以，可采取以下評價方法：

（一）、組內(nèi)自評加互評。

小組在合作的過程中，我們先組織學(xué)生利用《課堂小組合作學(xué)習(xí)觀察量表》進行合作能力的評價，讓學(xué)生能明確自己合作時的行為方向，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，共同進步，形成合作能力。

（二）、全班互評，相互補充質(zhì)疑

學(xué)生在展學(xué)過程中，可以啟動全班相互評價，學(xué)生還可以對小組合作過程中產(chǎn)生的疑問進行提問，全班交流，解決問題，最終促進學(xué)生的成長。

（三）、教師評價

學(xué)生在合作中，有進步時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們予以表揚鼓勵。當(dāng)學(xué)生在合作中有困難時，教師及時激勵他們，讓學(xué)生有信心戰(zhàn)勝困難。

各種方式的評價，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作，多對合作過程予以評價，多對學(xué)生的進步與提高予以評價，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

同時，以小組為單位，全班開展競賽活動。根據(jù)各個小組成員和集體的表現(xiàn)，給每個小組加以細化的評分，并在教室張貼組內(nèi)競爭情況，形成組間的競爭。通過評比，小組內(nèi)的學(xué)困生就有了同學(xué)的幫助，能力將會逐步得到提高，也有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于強化合作學(xué)習(xí)的意識。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，它能促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，學(xué)生在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，對學(xué)生合作精神和競爭意識都能提高，同時還能促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

參考文獻

龔雄飛 .“學(xué)本式”卓越課堂的教育高度[J]. 龔雄飛. 教育. 2013（33）