常海繪

摘要：在新課程改革以及高考制度改革的影響下，作為高中政治教師，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，需要針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行有效的改良，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。自主化學(xué)習(xí)方式相對(duì)比其他教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生課堂的積極交流和互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主化學(xué)習(xí);高中政治;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-116

前言

現(xiàn)階段，由于新課程教學(xué)在不斷的改革，高考制度也越來(lái)越偏向全部科目的學(xué)習(xí)，因此使得家長(zhǎng)和教師對(duì)于高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視。相對(duì)比之下，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)往往以填鴨式教學(xué)方式為主，缺少課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)，因此很難達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生接受相應(yīng)的政治知識(shí)，由此可見，選擇新穎的教學(xué)方式是必然的選擇。自主化學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，不但可以突出學(xué)生的主體地位，還能更好的促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)一步滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。

1自主化學(xué)習(xí)方法實(shí)施的重要性

1.1旨在提升學(xué)生的課堂參與率

在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇使用自主化學(xué)習(xí)方式，可有效提高學(xué)生的課堂參與率。教師在教學(xué)中，可以提前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步了解知識(shí)，之后在課堂中將所學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，學(xué)生為了能夠回答問(wèn)題，需要精神集中的聽課，了解和掌握本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)有效融合后，才能更好的回答教師的問(wèn)題，這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)姿態(tài)，減少課堂走思的情況。

1.2旨在提高政治教學(xué)質(zhì)量

除此之外，選擇使用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可有效提高政治教學(xué)質(zhì)量。教師在針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)后提出問(wèn)題，學(xué)生為了能夠回答上教師所提出的問(wèn)題，往往在自己學(xué)習(xí)后與其他同學(xué)參與討論，最終確定正確答案后再回答。由此可知，自主化學(xué)習(xí)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，建立完善的思維邏輯能力，同時(shí)，在進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)更加有條理性的列出，達(dá)到靈活的應(yīng)用。

2自主化學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

在高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要分為三個(gè)部分，分別是課前預(yù)習(xí)階段、課中講解階段以及課后解答階段，這三個(gè)階段都可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)采取有效的教學(xué)策略，更好的針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行培養(yǎng)，以這種方式提出政治問(wèn)題，不但在一定程度上能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還可以滿足所有學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，顧名思義是一種較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)手段，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。高中政治知識(shí)的學(xué)習(xí)其范圍較廣，知識(shí)量大，部分學(xué)生往往不會(huì)有空閑的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在這樣的情況下，高中政治教師應(yīng)該積極的發(fā)揮自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如：在高中政治課程中學(xué)習(xí)《社會(huì)主義從空想到科學(xué)，從理論到實(shí)踐的發(fā)展》時(shí)，作為教師應(yīng)該意識(shí)到從原始社會(huì)到今天經(jīng)歷了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，其中所存在的問(wèn)題，相對(duì)比其他的問(wèn)題較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此在采用自主化學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)該提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)定上需要具有一定的代表性，問(wèn)題數(shù)量符合學(xué)生的需求，可以提高學(xué)生的好奇心和積極性。特別是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所存在的各種“階級(jí)統(tǒng)治”的問(wèn)題，可以針對(duì)意識(shí)的定義進(jìn)行提問(wèn)，選擇這樣的問(wèn)題不但可以有效的增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的條理性以及系統(tǒng)性，還可以滿足基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，從而確保問(wèn)題起到承上啟下的作用，待基礎(chǔ)問(wèn)題學(xué)生理解后再提出深入性的問(wèn)題。

2.2課中講解

在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，討論環(huán)節(jié)是教學(xué)中存在的普遍性環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是學(xué)生是否能夠順利接受知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。之所以選擇以討論的方式，是希望所有的學(xué)生都能積極參與，在參與的過(guò)程中提升自身的思考能力，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生，從而更好地解決問(wèn)題。

例如：在高中政治必修課程中，《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》是較為重要的知識(shí)。學(xué)生不但需要學(xué)會(huì)基本理論，還應(yīng)該掌握國(guó)家宏觀調(diào)控的具體情況。主要分為兩個(gè)方面，其一是了解資源配置的手段，其二是掌握市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。學(xué)生依舊可以選擇自主學(xué)習(xí)的方式，提前了解章節(jié)的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，第一遍閱讀是粗讀的，主要是為了抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字，第二遍是精讀的，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)之后帶著問(wèn)題再去進(jìn)行閱讀，一邊讀一邊思考問(wèn)題，最終把問(wèn)題解決。在課堂講解的過(guò)程中，教師可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入分析“資源配置的手段”以及“市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題”，結(jié)合以上兩個(gè)方面提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，從而更好的學(xué)會(huì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相關(guān)知識(shí)。

2.3課后解答

課后解答也是目前在高中政治教學(xué)中所使用自主化學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行總結(jié)和完善。在總結(jié)過(guò)程中，應(yīng)該將教材上的內(nèi)容與學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行相融合，進(jìn)一步突出學(xué)生所回答問(wèn)題的觀點(diǎn)，將其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，因?yàn)楹芏嗾螁?wèn)題通常都是我們身邊的問(wèn)題。盡管所呈現(xiàn)的現(xiàn)象存在差異，但所突出的個(gè)性與共性是統(tǒng)一的，只有讓學(xué)生真正的理解和掌握，才能在未來(lái)中更好的進(jìn)行應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

新的教學(xué)方式的落實(shí)需要師生共同參與，自主化學(xué)習(xí)是人本教育理念的體現(xiàn)，值得廣大教師推廣和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳畏.探索自主化學(xué)習(xí)在高中政治中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（23）：186-187.