張小英

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教育部對(duì)教學(xué)中學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)以及教師采用怎樣的教學(xué)方式等都做出了更具體更新的要求，作為三大主線學(xué)科之一，本身有非常重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，并且也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮了基礎(chǔ)作用。而作文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要組成部分，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文在寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并對(duì)提升措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);存在的問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-056

教育發(fā)展中，“核心素養(yǎng)”一詞高頻出現(xiàn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)該階段的教學(xué)要采用怎樣的方法進(jìn)行還需要不斷探究。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底比較薄弱，特別是對(duì)于二年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字有限，因此，對(duì)于該階段的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，必須是在參考學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，合理確定內(nèi)容。一般，從基礎(chǔ)的字詞積累開(kāi)始，再培養(yǎng)學(xué)生這句子的能力，最后提升作文水平，層層遞進(jìn)。不過(guò)目前在語(yǔ)文作文教學(xué)中該存在諸如方法不當(dāng)、教學(xué)安排不合理、效果不佳等的問(wèn)題，教師及時(shí)找出相應(yīng)的解決措施才是應(yīng)有之義。

1 提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的重要性

語(yǔ)文在眾多學(xué)科中占據(jù)重要的地位，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不可缺少的就是會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)作能力也作為基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)被教育部列為要求教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因此，從基礎(chǔ)學(xué)段開(kāi)始，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣、掌握一定量的好詞好句、從寫(xiě)作中建立起語(yǔ)文思維顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力的提升對(duì)于學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，寫(xiě)的過(guò)程就是學(xué)生重新思考字詞邏輯，對(duì)文字理解更加透徹的過(guò)程。總之，基礎(chǔ)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力是重要也是必需的。

2 目前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 沒(méi)有格式化的培養(yǎng)模式

在固定的班級(jí)中形成一段長(zhǎng)期穩(wěn)定的師生關(guān)系，對(duì)于建立一種穩(wěn)固的學(xué)習(xí)模式是非常重要的，這有利于教師構(gòu)建一種完善的寫(xiě)作培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。但是目前來(lái)說(shuō)，由于班級(jí)流動(dòng)或者教師工作的流動(dòng)，往往導(dǎo)致教師所預(yù)想的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而重新幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣又需要耗費(fèi)一定的時(shí)間精力，長(zhǎng)期以往從而導(dǎo)致部分教師不重視對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。另外，也有相當(dāng)一部分的教師所教的學(xué)生對(duì)象比較固定，但由于教師本身對(duì)于構(gòu)建怎樣的訓(xùn)練模式?jīng)]有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和方案，從而使得學(xué)生的寫(xiě)作能力一直平平無(wú)奇，沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

2.2 課堂結(jié)構(gòu)單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)背景的影響，部分教師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，看重考試成績(jī)和平常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而不注重培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力，這也使得教師的課堂教學(xué)單一化，學(xué)生的相應(yīng)方面的能力無(wú)法提升。另外，語(yǔ)文本就是一個(gè)內(nèi)容比較豐富，能夠充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，但是由于教師長(zhǎng)期單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低， 從而看不到語(yǔ)文課堂的魅力。

2.3 “一刀切”的方法不利于學(xué)生的進(jìn)步

從學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，部分學(xué)生就表現(xiàn)出與常人不同的效果，而對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，其適用的教學(xué)方法也不一樣。因此，一刀切的方法就完全不能適用于現(xiàn)今的教學(xué)，也不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3 有效對(duì)策

3.1 建立一種完備的培養(yǎng)方案

首先對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要求他們具備較高的寫(xiě)作水平，從基礎(chǔ)開(kāi)始，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，能夠完成基本的寫(xiě)作內(nèi)容，才是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，建立一種完整的培養(yǎng)方案是必要的。首先，在日常教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，理解基本的意思才能更好的應(yīng)用在寫(xiě)作中;再者，進(jìn)行句子寫(xiě)作的練習(xí)，連詞成句是寫(xiě)作的第二步，學(xué)生要通過(guò)基本的練習(xí)達(dá)到熟練的表達(dá)自我的程度才能進(jìn)行固定題目的訓(xùn)練，而在這過(guò)程中，教師的引導(dǎo)啟示作用也非常重要，打破學(xué)生心理芥蒂，勇于表達(dá)自我;最后，從簡(jiǎn)單的寫(xiě)作題目和較少的字?jǐn)?shù)要求開(kāi)始，例如，可以以“令自己開(kāi)始的、后悔的、悲傷的經(jīng)歷”為題，簡(jiǎn)單描述。也可以對(duì)身邊的家人、好朋友、同學(xué)、熟悉的職業(yè)、建筑為核心寫(xiě)作，從生活實(shí)際入手，降低寫(xiě)作難度。總之，層層遞進(jìn)，持久穩(wěn)定的練習(xí)才是保障提升水平的關(guān)鍵。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本上，沒(méi)有枯燥難懂的內(nèi)容，都是符合該年紀(jì)學(xué)生認(rèn)知水平的課文，以課本為延展，模仿寫(xiě)作也是可用的方法。例如，描寫(xiě)景物的有紫丁香、黃山奇石、秋天、冬天的雪等，在學(xué)習(xí)了作者的描寫(xiě)書(shū)法以后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知出發(fā)，也進(jìn)行相同題目的寫(xiě)作，不僅可以加深對(duì)原文的理解，也可以鍛煉寫(xiě)作技巧。另外，寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)不僅在于教師，也可由學(xué)生自由發(fā)揮，模擬情境，隨意寫(xiě)作，從中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

3.3 完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果，教師要給予適當(dāng)且及時(shí)的評(píng)價(jià)，小學(xué)生一般都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，期望得到別人的贊揚(yáng)，而教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色，也必須是學(xué)生的鼓勵(lì)者，對(duì)于大家評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作文及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫(xiě)作水平落后的學(xué)生也要不斷激勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題，但是看到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，不斷的尋找解決問(wèn)題的有效途徑對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)是必須進(jìn)行的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]趙紅萍.基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：297.

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