邵娜

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，英語(yǔ)成為了世界最為廣泛的語(yǔ)言工具。在新課程改革背景下，奠定學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)能力，是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)工作的主要方向及目標(biāo)。為此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其應(yīng)當(dāng)切實(shí)順應(yīng)素質(zhì)教育背景下的教育理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用情景教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在其中充分發(fā)揮自身大腦思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，汲取更多英語(yǔ)知識(shí)，以更好的完成自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-049

在小學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)魅力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以更加積極的態(tài)度將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。而利用情景教學(xué)模式能夠有效挖掘英語(yǔ)學(xué)科的趣味性，給予英語(yǔ)學(xué)科更多的活力及魅力，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)校情景中感受英語(yǔ)知識(shí)的魅力，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)思維意識(shí)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用情景教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將以往枯燥乏味的英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的內(nèi)容，逐漸喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

一、趣味內(nèi)容導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)實(shí)物化情景

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，開展情景教學(xué)模式其最大的特點(diǎn)便是教師能夠利用科學(xué)合理的情景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更為快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，潛移默化地使學(xué)生沉浸在教師的教學(xué)活動(dòng)中，有效地幫助學(xué)生汲取新鮮的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而形成廣闊的學(xué)習(xí)思路。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)模式的導(dǎo)入，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添更多的趣味性，吸引學(xué)生課堂注意力。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 I can dance”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，本單元主要知識(shí)內(nèi)容便是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞“sing”“dance”“draw”“cook”，通過(guò)單元學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)用“I can...”造句。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用情景教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教材上靜態(tài)的文字和圖片變得更加生動(dòng)起來(lái)，以便于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，筆者會(huì)播放一首英文兒歌《I can sing》，帶領(lǐng)學(xué)生一邊演唱，一邊配上相應(yīng)的動(dòng)作，嘗試用表情、動(dòng)作和眼神來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使他們活躍情緒，全身心地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。隨后，筆者還會(huì)利用多媒體設(shè)備展示一張張有關(guān)唱歌、跳舞、做飯、繪畫的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：Which of these are you going to do？此時(shí)，學(xué)生們議論紛紛，并向教師和同學(xué)表達(dá)了自己的想法。

二、課堂問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加強(qiáng)師生之間的溝通交流，為此，若想充分展現(xiàn)情景教學(xué)的優(yōu)越性，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的課堂情景教學(xué)同樣也是教師不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程。教師的提問(wèn)與教學(xué)情景相融合，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更能幫助學(xué)生構(gòu)建思考探究的平臺(tái)，使他們?cè)诮涣骰?dòng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)巧妙設(shè)置生活化問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活情感，讓他們真切關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 She’s my aunt”的單元教學(xué)過(guò)程中，由于本單元知識(shí)內(nèi)容主要以家庭成員的稱謂及其身高特點(diǎn)知識(shí)為主，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此極易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為此，教師可以圍繞這些話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拉近師生之間的距離。首先，教師可以利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《小豬佩奇》里的人物進(jìn)行提問(wèn)。教師可以先向?qū)W生展示一張“佩奇”的圖片，并提問(wèn)學(xué)生“Who is this？”同學(xué)們回答“This is a page.”然后教師向?qū)W生展示佩奇爸爸的照片，并問(wèn)“Who is this？”有同學(xué)回答“This is Paige's dad”，教師再向?qū)W生展示佩奇其他家庭成員的照片，并以此提問(wèn)。利用這種方式，再這樣的問(wèn)題情景中，不僅拉近了師生之間的距離，更使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了深刻的印象，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課上游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)游戲化情景

游戲作為小學(xué)生最為喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及身心特點(diǎn)，利用趣味游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Is this your pencil？”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用“失物招領(lǐng)”的情景游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師挑選幾名學(xué)生為失物招領(lǐng)員，然后由剩下的每名學(xué)生分別給失物招領(lǐng)員一樣屬于自己的物品，并利用“is this your...？”“yes，this is my...”短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。利用這種方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的理解及掌握，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

總之，對(duì)具體教學(xué)案例的分析，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)情景教學(xué)的應(yīng)用方式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，及時(shí)檢驗(yàn)情景教學(xué)的應(yīng)用效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，促進(jìn)情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪茹.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2018（2）：113.

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