楊貝貝

摘要：為改善與提升學(xué)生的內(nèi)在教育質(zhì)量與理論教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與時(shí)代背景下，教師需要重視互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施理念、內(nèi)涵以及形式等，從現(xiàn)階段的基本學(xué)情出發(fā)，合理進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用與改進(jìn)，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面能夠得到一定提升的同時(shí)，還能夠通過課堂互動(dòng)的形式形成較好的團(tuán)隊(duì)觀念、學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與實(shí)踐能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-396

一、引言

從教學(xué)模式的角度分析，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程主要涉及：案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)以及歸納問題式互動(dòng)。為使互動(dòng)教學(xué)能夠在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)工作中得到有效運(yùn)用，教師需結(jié)合當(dāng)前基本的教學(xué)情況與學(xué)生總體水平等，在確?；?dòng)模式符合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為教學(xué)工作的展開提供高效且具有針對性的教學(xué)手段。

二、互動(dòng)教學(xué)的基本含義

單從字面上進(jìn)行理解與闡釋，互動(dòng)教學(xué)中的“互動(dòng)”含義可理解為“相互交流”之意，在教學(xué)領(lǐng)域中的交流對象主要為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過引導(dǎo)、反饋與探討等形式研究某項(xiàng)理論內(nèi)容或者課題，從而在形成思維活躍的課堂環(huán)境中深入了解某項(xiàng)理論內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)通過師生與生生之間的相互作用、協(xié)調(diào)與交流，通過不同對象之間所形成的互動(dòng)關(guān)系而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施意義分析

（一）改善師生關(guān)系

在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師往往作為絕對的權(quán)威主體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在印象中也往往較為畏懼教師，這也造成學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題時(shí)不敢向教師進(jìn)行提問等情況，教學(xué)的質(zhì)量無法得到較好的保障。隨著當(dāng)代教學(xué)理念較為強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，通過該性質(zhì)的關(guān)系構(gòu)建，使教師能夠通過良好的交流模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐等。[1]

（二）幫助學(xué)生樹立自主合作觀念

互動(dòng)教學(xué)在形式上較為強(qiáng)調(diào)相互性，這里的相互性一方面指教師與學(xué)生之間的相互，另一方面指學(xué)生與學(xué)生之間的相互。在相互性的建立過程中，使學(xué)生能夠在個(gè)體相互作用的情況下逐漸理解團(tuán)隊(duì)合作的概念與意義。 [2]

四、相關(guān)教學(xué)工作改善思路與實(shí)施對策

（一）通過情境設(shè)計(jì)進(jìn)行師生互動(dòng)

小學(xué)生性格活躍、思維跳躍性較強(qiáng)。如果采取強(qiáng)硬措施來管理學(xué)生的性格，學(xué)生很容易形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。因此，在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的過程中，教師可以引入或創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生從現(xiàn)狀出發(fā)與教師互動(dòng)。介紹課堂情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境和興趣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地響應(yīng)教師的教學(xué)工作，從而形成更好的互動(dòng)模式。比如，在課文的教學(xué)過程中，教師可構(gòu)建場景模擬與角色扮演的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在該類型的情境活動(dòng)中通過實(shí)際體驗(yàn)并教師之間進(jìn)行互動(dòng)的方式，對原文內(nèi)容深入理解，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課文內(nèi)容上的判斷與分析，在與教師進(jìn)行互動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境扮演的情況下對現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行可比性聯(lián)想，由此在一定程度上通過理論教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的處理能力。如在Unit 1 When is your birthday？這一單元，主要講述事件的你什么時(shí)候生日？。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是區(qū)別，該篇課文主要討論了有關(guān)生日的相關(guān)詞匯。教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的過程中，可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場景，并設(shè)計(jì)對話：“What do you like to eat for your birthday？”，“I like hamburgers on my birthday.”，通過相對簡單以及接近日常生活的英語對話，使學(xué)生通過與學(xué)生之間的交流互動(dòng)進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，以及口語訓(xùn)練。

（二）重視與學(xué)生的情感交流

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師與學(xué)生之間的情感交流需要進(jìn)行專項(xiàng)工作的內(nèi)容制定，確保學(xué)生的需求能夠得到重視。從當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量與方法應(yīng)用的情況上看，部分教師在互動(dòng)教學(xué)中僅重視與學(xué)生在理論研究上的互動(dòng)，學(xué)生在內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中的參與性與積極程度。從現(xiàn)代教育的角度上看，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，不僅需要重視學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的反饋，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難情況反饋，確保學(xué)生能夠?qū)處熍c課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有較高的認(rèn)可度，從而更加積極參與至互動(dòng)教學(xué)模式中。

（三）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)主體位置

在以往的教學(xué)工作與環(huán)境中，教師主要作為權(quán)威性、主導(dǎo)性的角色進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的展開，學(xué)生只需要在該環(huán)境配合教師即可，積極性與教學(xué)參與度等方面不高，為改善以往教學(xué)工作中存在的不足，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要對互動(dòng)教學(xué)的方法與模式應(yīng)用引起重視。比如，在互動(dòng)教學(xué)模式中通過角色主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在該模式下作為主題進(jìn)行理論內(nèi)容的研究、分析、學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，教師只需在學(xué)生互動(dòng)研究的過程中提供必要的引導(dǎo)即可，最后在學(xué)生進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)研究、實(shí)踐與分析的基礎(chǔ)上加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

結(jié)語

綜上，相較于以往的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)在相互性建立的方面，優(yōu)勢較為明顯，使學(xué)生之間通過相互性的建立與銜接，共同完成某項(xiàng)理論研究內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)等，以形成較好的合作觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]居付辛.互動(dòng)合作教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].校園英語，2017：128.

[2]陶娜.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].吉林教育，2017：30-31.