李宏偉

摘要：師生互動在各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，而如何在此基礎(chǔ)上調(diào)整與創(chuàng)新就是教師們需要思考的問題。如何結(jié)合新時期教育觀念發(fā)展創(chuàng)新師生互動？如何充分發(fā)揮師生互動教學(xué)優(yōu)勢？如何在互動中提高學(xué)生語文水平？以上都是值得深思的教學(xué)實踐問題，語文教師應(yīng)結(jié)合班級實際情況及教學(xué)進度開展師生互動，以密切與學(xué)生的溝通交流，加深學(xué)生語文知識理解與感悟。本文將根據(jù)以上觀點展開討論，希望能夠為語文教師的教學(xué)實踐提供更多參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;課文朗讀;問題探究;知識檢測

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-309

引言

師生互動在語文課堂中能夠發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，讓學(xué)生跟隨課文朗讀流暢文章。并且，帶著問題自主探究能夠更深入理解文章，明確作者寫作目的，與作者感情感同身受。此外，它在語文課堂中還能夠幫助學(xué)生進行知識檢測，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。師生互動的妙用決定著課堂的精彩與否，想要打造更高效、更精彩的課堂就需要教師不懈努力，通過更新的教學(xué)觀念與教學(xué)手段融合出適宜班級學(xué)生成長的課堂。師生互動教學(xué)才是具有深遠(yuǎn)影響的，語文教學(xué)的意義因此更能夠促進學(xué)生進步和發(fā)展。

一、師生互動課文朗讀

基于師生互動開展課文朗讀能夠為學(xué)生提供很好的范本，再輔助以其他音源播放就能夠真正讓學(xué)生模仿朗讀，通過模仿掌握句子停頓與重音。朗讀也包括自由朗讀與齊讀：教師可以帶領(lǐng)齊讀，讓學(xué)生初步掌握朗讀技巧;接下來可以讓學(xué)生自由朗讀，并且教師隨時指導(dǎo)有疑惑、有問題的學(xué)生;最后再組織一到兩次齊讀，就能夠讓學(xué)生完全掌握本篇內(nèi)容的朗讀要點與注意事項。在這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)做到張弛有度、進退有方。在與學(xué)生接觸時提出重要觀點，在凸顯學(xué)生能力時駐足欣賞，由此方能夠讓師生互動提升學(xué)生朗讀水平。

例如，在進行《桂花雨》這一課程的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過實物展示或圖片描述介紹桂花，讓學(xué)生對文章描寫的物體有深刻的認(rèn)識。之后，教師就可以帶領(lǐng)大家朗讀課文，并且采用跟讀的方式讓學(xué)生懂得句子停頓和重音。實際上，跟讀不僅僅能夠產(chǎn)生互動，還能夠讓學(xué)生對朗讀節(jié)奏、朗讀技巧等更加熟練，從而在自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時能夠應(yīng)用這樣的文章學(xué)習(xí)方式，提高文章理解程度與感悟程度。

二、師生互動問題探究

基于問題探究開展的互動能夠讓學(xué)生養(yǎng)成不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，當(dāng)前局勢下我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，但在能力有限時適時提出問題是非常正確的。課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)通過問題式教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時也應(yīng)針對難度較高的問題及時回應(yīng)，輔助學(xué)生解答問題。這樣學(xué)生才能夠不斷進步，在探究問題過程中積累經(jīng)驗、提升能力。在解答問題與給予引導(dǎo)時，語文教師應(yīng)更加細(xì)心、耐心，充分體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合水平，給予學(xué)生關(guān)切指導(dǎo)與幫助。

例如，在進行《將相和》一文的教學(xué)過程中，語文教師就可以根據(jù)故事情節(jié)提出具體問題。文章基于秦、趙兩國什么樣的寫作背景？文章的三個故事有哪些聯(lián)系？文章中的人物有哪些鮮明的特點和品質(zhì)？這樣學(xué)生就能夠帶著問題在課堂中探究，從而通過師生互動完整的解析文本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，體味人物情感。由此師生互動能夠讓學(xué)生在問題探究中豐富語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升解題能力和語文水平。

三、師生互動知識檢測

基于師生互動的知識檢測能夠加深彼此間關(guān)于學(xué)習(xí)活動的了解。教師更了解學(xué)生語文水平時能夠制定出更合理、科學(xué)的教學(xué)方案，能夠針對不同水平學(xué)生展開分層次教學(xué)，從而真正讓學(xué)生在恰當(dāng)能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到更多語文知識，在小學(xué)階段有更多收獲。所以，師生互動在知識檢測方面應(yīng)用有著重大的教育意義，一線語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合知識檢測活動，展開專項訓(xùn)練，有效提高小學(xué)生語文水平，以此小學(xué)生才能夠在今后的學(xué)習(xí)中找到方向和目標(biāo)。

例如，在進行《獵人海力布》一文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以組織大家分角色朗讀課文，并且教師也可以參與其中進行表演。這樣學(xué)生就能夠?qū)⑽恼鹿适缕鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果演繹出來，并且在師生互動和指導(dǎo)中盡可能還原文章細(xì)節(jié)。同時，這樣的教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高學(xué)生想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中掌握更多技巧，更注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過師生互動帶領(lǐng)大家朗讀課文，從流暢課文開始明確文章主題、大意。在師生互動實踐教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著問題反復(fù)精讀與思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生帶著目的探究語文知識。教師更應(yīng)當(dāng)通過互動完成知識檢測，了解學(xué)生語文知識掌握情況的同時，讓大家了解自身水平，對今后的努力方向有更加深刻的認(rèn)識。由此，小學(xué)生才能夠真正進步，通過師生互動掌握更多語文學(xué)習(xí)方法和技巧，隨著時間的推移與經(jīng)驗積累更上一層樓。

參考文獻

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