張群

摘要：以小學(xué)語(yǔ)文老師為主導(dǎo)的模式是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，而微課教學(xué)的興起打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課教學(xué)比其他教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，以其傳播速度快、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)快速成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)方式。此文從微課教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，幫助老師探究出更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-274

以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究，不管是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師，還是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生而言，都有著非常關(guān)鍵的影響。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師而言，通過探究怎樣將微課運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式之中，可以幫助老師充分了解微課這一新時(shí)代產(chǎn)物，并能夠?qū)⑽⒄n與小學(xué)語(yǔ)文小組合作這一教學(xué)模式相結(jié)合，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門課程時(shí)，語(yǔ)文老師需要找到更有效的方法將微課和小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式密切聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的成績(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，對(duì)讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育過程中，雖然教學(xué)質(zhì)量有了巨大的提高，但仍與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求存在一定差異，一部分小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)過程中依舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)形式，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)喪失信心，不能主動(dòng)參與到教學(xué)中。與此同時(shí)，老師只重視教授理論知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到發(fā)展，直接影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是利用教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以整體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。對(duì)于老師而言，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較高效的教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)活動(dòng)有效的開展。小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的價(jià)值，老師需要合理地對(duì)學(xué)生分組，全方位了解小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)得到廣泛的運(yùn)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)

微課是一個(gè)新型產(chǎn)物，盡管在教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，但還未形成統(tǒng)一規(guī)范。所以，在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)施中需要注意一些事項(xiàng)，確保微課的教學(xué)效果。第一是微課的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相符，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等認(rèn)真選擇微課的制作素材，保證微課所展示的內(nèi)容符合課程內(nèi)容，避免涉及到無(wú)關(guān)的內(nèi)容，要突出重點(diǎn)。第二是微課需要契合學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。語(yǔ)文老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣點(diǎn)為根據(jù)來(lái)制作微課視頻，這樣才可以更好地引起學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)生才可以在微課的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從過去的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極地參與到教學(xué)中，喜歡上語(yǔ)文知識(shí)，可以愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課具有針對(duì)性。小學(xué)階段的學(xué)生身心情況使他們?cè)谡n上的注意力維持時(shí)間在二十分鐘左右，時(shí)間如果較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。微課教學(xué)是以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)制定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，可以滿足課堂教學(xué)的要求。微課的設(shè)計(jì)需要具有針對(duì)性，要將語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率最大化，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

微課互動(dòng)性強(qiáng)。將微課教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是也會(huì)造成學(xué)生沉浸在微課視頻學(xué)習(xí)之中，忽略老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為了防止此類情況發(fā)生，語(yǔ)文老師應(yīng)在視頻看完后進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生回答問題，形成一種良好的課堂互動(dòng)氣氛。這樣才能保證學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行思考，微課才能夠在語(yǔ)文教學(xué)過程中煥發(fā)生機(jī)。

微課內(nèi)容短小精悍。相對(duì)于普通的課堂教學(xué)而言，微課的時(shí)間需要適當(dāng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少獨(dú)立的思考和提問，而微課教學(xué)以時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)，快速吸引住學(xué)生的目光，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

微課教學(xué)比較突出中心思想，能夠?qū)⒅黝}變得淋漓盡致?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重視事實(shí)概念的理解和掌握，但根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們對(duì)概念類知識(shí)難以理解和掌握。微課教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。

四、基于微課的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)的重要性

（一）利用微課明確小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文老師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生播放提前制作好的微課視頻。通過觀看視頻，學(xué)生可以清楚課上所講內(nèi)容的重點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地聽講。有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)第1單元第1課《春夏秋冬》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)播放一個(gè)微課視頻，在備課階段老師需要制作這個(gè)小視頻，主要是幫助學(xué)生了解和掌握“春夏秋冬”這四個(gè)字的結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生一些方法來(lái)記憶這四個(gè)字的書寫。在觀看完這個(gè)小視頻后，學(xué)生可以清楚地了解這節(jié)課的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)過程在更有針對(duì)性地聽講，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課激起小組合作學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有貪玩的特點(diǎn)。所以，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不高。為了改變此情況，小學(xué)語(yǔ)文老師可以合理運(yùn)用微課來(lái)激起學(xué)生積極性，也就是當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為他們播放相關(guān)的微課視頻。這樣新奇的教學(xué)形式可以有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)二單元第五課《守株待兔》之前，應(yīng)先讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)這篇課文，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中清楚這篇課文的大致內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文老師在讓學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)之前播放一個(gè)微課視頻。這個(gè)微課視頻以幽默的形式來(lái)描述故事的內(nèi)容。這個(gè)視頻的播放可以成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生理解這個(gè)故事中所蘊(yùn)含的道理。

（三）利用微課提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸校園生活，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。而且，在大部分時(shí)間里的小組合作學(xué)習(xí)更像是為學(xué)生聊天和打鬧創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為了讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中取得效果，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)為學(xué)生播放一些微課視頻，激起學(xué)生的興趣，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。比如，小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授部編版二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)二首》之前，應(yīng)先讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)這兩首古詩(shī)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握這兩首古詩(shī)中每一個(gè)字的正確讀音，并大致了解這兩首古詩(shī)作者的背景信息。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，語(yǔ)文老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)時(shí)，播放一個(gè)微課視頻。這一個(gè)視頻的內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握兩首古詩(shī)中比較難讀的字的讀音，并且還對(duì)古詩(shī)的作者進(jìn)行了介紹。學(xué)生通過觀看這個(gè)視頻，能夠正確讀出這兩首古詩(shī)，并能對(duì)古詩(shī)的作者有大致的了解。這種方式可以提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課的出現(xiàn)方便了小組合作這一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師不斷研究微課這一新時(shí)代的產(chǎn)物，清楚它到底具備哪些功能以及哪一些功能可以和小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過本文提到的方式來(lái)更好地利用微課開展小組合作教學(xué)。

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