朱曉萍

摘要：情境教學(xué)法通過引入豐富、具象、形象、生動的場景，激發(fā)學(xué)生的強烈體驗感，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，在豐富情感的激發(fā)下，感受歷史的趣味，理解歷史的來源，探究歷史的真相，提高歷史知識構(gòu)建與遷移能力，培養(yǎng)歷史史觀與人文素養(yǎng)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法與情感態(tài)度，促進學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科知識。本文探究了情境教學(xué)法在歷史中的運用原則、方法，為創(chuàng)新歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;原則方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-202

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用原則

（一）科學(xué)性

情境教學(xué)法雖然能夠達到理想的教學(xué)效果，但是在運用時也要注意遵循一些原則。最首要的就是科學(xué)性的原則。我們不能胡亂引入情景，為了教學(xué)引人入勝而不顧教學(xué)的本質(zhì)，不顧知識內(nèi)容的真實性，這是不科學(xué)的。其次，歷史事件與學(xué)生的實際生活具備一定距離，要讓學(xué)生在歷史情境中真實地感悟到歷史年代的故事發(fā)生，產(chǎn)生眼見為實的感受，產(chǎn)生對歷史事件進行質(zhì)疑、探究、分析的思維活動，掌握歷史事件的客觀發(fā)展規(guī)律，需要經(jīng)過有效的設(shè)計，幫助學(xué)生搭建一個有助于激發(fā)思維活動的歷史情境。或是借助于某些典故的探究、歷史人物的視角、歷史遺留問題、老照片、古文獻等作為切入點創(chuàng)設(shè)情景，能夠用更加真實的感觸讓學(xué)生接近歷史，思考歷史，認識歷史。

（二）趣味性

我們知道情境教學(xué)法的最大作用就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，歷史情境的創(chuàng)設(shè)一定要本著趣味性的原則，讓學(xué)生通過情境便能感受到探究歷史真相的興趣，自主地達成學(xué)習(xí)目標。例如，在講“玄奘西游”的時候，就可以創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，說一說玄奘西游路上可能發(fā)生的趣味事情，可能見到的新鮮東西，來領(lǐng)略沿途的風(fēng)景，認識到“文化交往”的歷史意義，探究到玄奘西游的歷史價值。又如，在學(xué)習(xí)五四運動的時候，可以通過電影片段《我的1919》來還原當(dāng)時的歷史情境，通過電影中故事的演繹，激發(fā)學(xué)生的情感，能夠在情感的帶動下，認識到五四運動的革命性質(zhì)和歷史作用，又能夠培養(yǎng)濃烈的愛國情感，強化學(xué)生們的課堂參與感。

（三）啟發(fā)性

歷史情境的啟發(fā)性在于讓學(xué)生產(chǎn)生自主的思考，在于讓學(xué)生面對歷史情境產(chǎn)生疑問和質(zhì)疑，并提升求知欲，能夠主動去探索答案，解答困惑。這是還原教學(xué)主體地位，提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑。因此，在創(chuàng)設(shè)歷史情境的時候，一定要立足于情境的啟發(fā)性。例如，通過老照片和繪畫圖片，來還原八國聯(lián)軍侵華的場面，創(chuàng)造當(dāng)時的歷史情境，激發(fā)出學(xué)生的痛惡，對舊中國被欺凌的惋惜以及對侵略者的憎恨，這個時候，教師就要借助于歷史情境產(chǎn)生的效果提出問題，讓學(xué)生思考中國會被列強欺凌，根本原因是什么。在強烈的情緒激發(fā)下，學(xué)生必然會對這個問題產(chǎn)生探究的欲望，那么就可以借這個問題讓學(xué)生思考當(dāng)時的中國和國外的發(fā)展差距，對比第二次工業(yè)革命時期中外的發(fā)展情況，便可理解中國封建制度“閉關(guān)鎖國”的政策對于中國產(chǎn)生的傷害性，以及“落后就要挨打”的真實歷史本質(zhì)。通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生獨立思考，完成知識點構(gòu)建，掌握思考歷史問題、分析歷史問題的思路和方法。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用方法

（一）利用語言創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的辦法也有很多種，最重要的就是契合文本和教學(xué)目標，合理選擇，立足于讓歷史教學(xué)情境具備科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性。首先我們最擅長的就是利用語言創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，這也是小說、文章常用的辦法。語言的藝術(shù)性能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從情感的共鳴中提升認知，幫助學(xué)生更好地理解知識。例如，學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭，就可以借助《炮子謠》中對鴉片危害寫的入骨三分的一段話，來讓學(xué)生認識到鴉片對中國的危害，認識到鴉片對于中國的侵蝕，以及鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響打開封建王朝腐朽的袍子的象征性和歷史意義。

（二）利用教具創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用教具創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境是非常直觀的，可以通過過去的圖片、照片、插畫、實物等，來直觀地感受歷史年代的氣息，在視覺的帶動下，想象和理解不同歷史年代的發(fā)展情況，更加直觀和立體。例如，通過唐三彩的藝術(shù)展示，我們能夠想象到唐朝的金碧輝煌和燦爛景象，理解那一個歷史時期的文化特色。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

科技的發(fā)展創(chuàng)造了多媒體的教學(xué)環(huán)境，在多媒體的幫助下，我們可以通過圖像、文字、聲音、動畫的結(jié)合，來還原一段歷史元素，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺。多媒體的運用在歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中是比較廣泛的，能夠通過多種感官的結(jié)合，幫助學(xué)生認識到歷史的趣味，加深歷史的印象，理解不同歷史背景下的時代特色，還能從縱向、橫向等梳理歷史知識，形成歷史知識體系。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演更加適用于具備趣味性和復(fù)雜性的歷史故事，能夠在歷史故事的演繹下，讓學(xué)生體會不同歷史人物在歷史背景下的心理，設(shè)身處地地思考歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展和影響，更深刻地理解歷史故事。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們認識到歷史教學(xué)情境的重要作用，便要有機地應(yīng)用起來，在科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的前提下，結(jié)合教學(xué)實際情況，運用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]孫文峰.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的引入策略及意義[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（12）：28-29.

[2]陳文草.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].新課程，2021（21）：124.

[3]陳藝香.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略[J].考試周刊，2021（42）：135-136.