劉海琴

摘要：“陶行知先生認(rèn)為教育與生活是一致的，他指出：“生活”是人類一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱.教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育，“整個(gè)的社會活動(dòng)，就是我們的教育范圍”?？茖W(xué)的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。在幼兒園科學(xué)教育中，一方面要提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象;另一方面要給予幼兒語言表達(dá)與動(dòng)手操作的機(jī)會，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;科學(xué)探究;創(chuàng)新意識

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-182

一、緒論

2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育領(lǐng)域，由此作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的幼兒科學(xué)教育開始在幼兒的認(rèn)知發(fā)展及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)。

二、幼兒科學(xué)教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價(jià)值

（一）幼兒科學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，其具體目標(biāo)包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動(dòng)對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

（二）幼兒創(chuàng)新意識的本質(zhì)與特征就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個(gè)體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。

（三）科學(xué)教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的契合

科學(xué)探究活動(dòng)和個(gè)體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)?、適宜的科學(xué)教育，能夠有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當(dāng)幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時(shí)，教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。

三、如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

（一）提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象。

首先教師自身要有創(chuàng)新精神。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學(xué);沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個(gè)人的意見;應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探求事物的真相;應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境;應(yīng)能建立有助于維護(hù)個(gè)人自尊心的人際關(guān)系。

（二）在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

首先，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達(dá)與交流的機(jī)會。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達(dá)自己的思維活動(dòng)與思維成果的最基本、最重要的方式。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)采用語言交流與表達(dá)的形式對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時(shí)要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點(diǎn)，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時(shí)，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。

第二，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒多提供動(dòng)手操作的機(jī)會。教師設(shè)計(jì)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作的樂趣。教師在科學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會時(shí)應(yīng)注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，目的是使每個(gè)幼兒都有親自動(dòng)手的機(jī)會，都能動(dòng)用各種感官全面地感知事物;二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動(dòng)權(quán)，有利于幼兒主動(dòng)性與獨(dú)立性的發(fā)展。

第三，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力。科學(xué)始于好奇，幼兒強(qiáng)烈的好奇心，對新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。幼兒階段還是一個(gè)想像力十分豐富的階段，幼兒進(jìn)行想像實(shí)質(zhì)上就是在進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。

第四，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務(wù)或問題，激勵(lì)幼兒運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進(jìn)行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動(dòng)性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動(dòng)地尋找答案。

第五，在科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)善于運(yùn)用適宜的評價(jià)手段，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評價(jià)會迫使個(gè)體建立起防御，從而使學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點(diǎn)。這也就意味著，不恰當(dāng)?shù)耐獠吭u價(jià)會使個(gè)體喪失探索多種觀點(diǎn)與可能性的動(dòng)機(jī)，從而阻礙個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運(yùn)用適宜的評價(jià)方式，給予幼兒恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

四、結(jié)論

科學(xué)的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動(dòng)本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認(rèn)知，必然要求探究者在科學(xué)探究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自身對未知事物的興趣，并具有相應(yīng)的意向和設(shè)想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。而當(dāng)幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時(shí)，教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。值得指出的是，科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理而在于探索真理的過程，其實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)和支持探究。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學(xué)教育必須緊緊抓住科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究的過程.