杭佳琦

摘要：在小學中高階段，小古文方面的學習，一直是學生重點學習的對象。對于語文教師而言，小古文部分，也是教師重點教授的內容。鑒于此，本文就從激發(fā)閱讀興趣，提高課堂效率;使用分層教學，提升學習效能;布置復習環(huán)節(jié)，鞏固學習效果三方面，對小學語文課堂中的小古文教學策略，進行簡要探究，以期為廣大小學語文教師的日常教學實踐，提供一定借鑒。

關鍵詞：小學語文;小古文;興趣;分層;復習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-147

文言文作為中國獨有的語言形式，在小學語文科目中，占據著重要地位。不論對于學生還是教師而言，都是需要重點關注的對象。但是縱觀當今小學語文小古文的教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，學生對古文的學習興趣，始終得不到提升。針對此情況，長此以往，將不利于學生的綜合成長。要想改變此種教學現(xiàn)狀，教師就需要首先喚起學生對小古文的學習興趣，其后才能夠引導學生了解文言文的魅力。

一、激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀內容

小學語文教師要想成功地提升學生對小古文的學習效率，就需要激發(fā)學生的閱讀學習興趣。對于學生而言，一旦他們對小古文產生了閱讀興趣后，他們才能夠在課堂學習中，進行主動式的學習，由此教師才能夠提升自己的教學效率。而且從學而生將來在文言文方面的學習考慮，教師也應該培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣。只有他們具備興趣后，他們才能夠進行自主式的學習。由此他們才能夠突破課堂有限時間，對他們的限制，繼而快速地提升自己的古文學習能力。為了達成此目的，教師可以進行拓展教學，為學生拓展他們感興趣的小古文，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

具體來說，小學階段的學生對于神話故事，仍舊存有心理上的積極性。因此，小學語文教師的可以為學生舉薦一些神話故事小古文。像是《夸父逐日》《共工觸山》《大禹治水》《盤古開天地》等，都能夠很好地培養(yǎng)學生對文言文的興趣。在學生對原有神話故事的理解下，他們自然就不會對這些神話小古文，在心理上產生消極情緒。進而，在時間的積累下，他們自然能夠積累一定的文言文知識。而后，他們也就具備一定的文言文閱讀基礎，由此，可以為他們后續(xù)學習文言文，打下良好的基礎。

二、使用分層教學，提升學習效能

當學生對小古文產生了閱讀興趣后，教師可以進一步采取措施，去提高他們在課堂中的學習效率。為了達成此種學習目標，教師可以在日常教學中，使用分層教學模式。畢竟在一個班級中，每一個學生具有不同的特性，這意味著他們的文言文閱讀基礎也各不相同。在教師采用分層教學模式下，學生之間互異性，就能夠有效地被彌合，進而實現(xiàn)高效的學習。而且在此種模式下，學生對小古文的學習，也不僅僅局限在單獨的個體上，而是放眼于整個小組。由此，學生的學習熱情，也能夠得到很好的培養(yǎng)。

具體來說，在學習《放風箏》《鄉(xiāng)村》《荷》《菊》等簡短的小古文時，教師可以根據學生的個體差異，將其分配成不同小組，并讓他們以小組為單位，進行自主的學習。當然，考慮到學生不具備穩(wěn)固的文言文閱讀基礎，教師可以提前將學習內容，以預習作業(yè)的形式，布置給學生，讓學生利用現(xiàn)代科技手段，在線上以小組為單位，進行預習。待此環(huán)節(jié)結束后，教師就可以在課中教學環(huán)節(jié)，讓學生自行擔任“小教師”來對課文進行講解。教師可以讓每個小組的學生，派出一名代表進行教學。在此過程中，教師可以給予幫助，幫助學生取得更好地學習效果。

三、布置復習環(huán)節(jié)，鞏固學習效果

當學生具備了學習小古文的興趣和效率后，教師還應該及時地鞏固他們的學習效果。因此，教師應該為學生布置出復習課程，或者復習環(huán)節(jié)。教師可以在日常教學中，利用課前導入環(huán)節(jié)，針對學生學過的小古文知識，去幫助他們復習，繼而引導出后續(xù)的新知識。當然，教師也可以安排出一整堂復習課程，由此帶給學生整體性的復習體驗。在復習課程中，教師要讓學生產生自發(fā)性的復習實踐，由此才能發(fā)揮出復習課程的價值。

具體來說，教師應該根據自己在小古文模塊中的教學內容，合理地安排出復習課程。在此種課程中，教師應該讓學生重新溫故學過的小古文，其中應該包含重點字詞、口述故事、流利翻譯課文等環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以采取小組合作教學的模式，讓學生以小組為單位進行復習。當學生能夠完，在小組內互相完成考核后，并完成教師為他們布置的小古文復習任務后，他們才能夠鞏固自己學過的文言文知識，繼而讓自己的文言文知識儲備，持續(xù)提升。

結語

綜上所述，在小學語文課堂中，要想成功地激發(fā)學生學習小古文的興趣，就應該在教學內容和教學模式上，進行努力。一方面，教師要選取學生感興趣的小古文進行教學，另一方面，教師要使得教學模式，符合學生的天性，繼而讓他們能夠樂在其中。當教師成功地培養(yǎng)了學生小古文的學習興趣后，學生才能夠在后續(xù)的學習過程中，在文言文的學習道路上，持續(xù)前進。

參考文獻

[1]謝善茹.小學語文課堂中的“小古文”教學策略初探[J].試題與研究，2021（20）：93-94.

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