梁慶

摘要：初中生由于生活和學習環(huán)境的不同，其學習能力和學習基礎也必然存在一定的差異，進而就需要英語教師們有針對性地開展分層教學，以便有效刺激每一層次學生的學習信心。對此，本文從“課前設計分層，提高課堂教學質量”“課堂評價分層，強化賞識教育效果”“課后作業(yè)分層，促進學生鞏固知識”三個基本點出發(fā)，對如何加強分層教學模式在初中英語課堂上的合理滲透進行了分析和探究。

關鍵詞：初中英語;分層教學;課前設計;課堂評價;課后作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-038

在倡導素質教育的今天，初中英語教師們在開展分層教學的過程中也就要更多地尊重學生們的主體意愿，要能夠根據學生實際的認知能力來為之安排相應的學習計劃，最終有效加強學生們對知識的吸收和理解。除此之外，教師也要能夠帶領學生們更好地去發(fā)現英語學科的學習價值，這樣一來也就更加容易激發(fā)學生們的學習積極性，最終促使學生在輕松的學習狀態(tài)下不斷突破知識學習的重難點。然而在以往的初中英語課堂上，很多教師忽略了對學生的科學分層，也因此“一刀切”式的教學模式就影響了很多學生的學習積極性，并且教師們所采用的較為單一、抽象的教學模式也會影響學生對知識的掌握程度。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地強化課堂上的分層教學，要能夠充分發(fā)揮因材施教的效能，從而更好地促進學生們的個性發(fā)展，而這樣符合學生認知規(guī)律的教學模式也必然會促使學生們真正愛上英語這門學科。

一、課前設計分層，提高課堂教學質量

課前設計的有效分層能夠決定了一節(jié)課更加順利的開展，對此小學英語教師們就要能夠針對不同層次的學生設立不同的教學目標，并以此為基礎進行區(qū)別備課，從而大大提高課堂的教學質量。如此一來，不同的教學目標也必然會刺激學生們更加積極地參與到之后的課堂互動中，從而便可以在很大程度上加深學生們的學習印象，最終也確保不同層次的學習可以學到力所能及的知識。

例如，任課教師在設計“My name’s Gina.”這一單元的教學時，就可以分層的設計教學方案，比如對于學習能力差的學生，教師可以將教學的重點放在學生對英語單詞、詞匯的掌握和記憶上;而對于學習能力一般的學生，教師可以注重引導學生運用“交友”相關的句型，比如“Helle，Nice to meet you.My name is...”等;而對于學習能力強的學生，教師在教學時可以引導學生對本單元知識進行自主學習，同時幫助學生進行一定的擴展訓練，促使學生獲得更多的進步，進而有效提高課堂教學質量。

二、課堂評價分層，強化賞識教育效果

課堂評價環(huán)節(jié)是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)之一，通過該環(huán)節(jié)一方面有利于教師掌握學生們的具體學習情況，方便及時調整、優(yōu)化下一階段的教學任務;而另一方面便是有利于學生在教師的指導下及時查漏補缺，有效提高自身對知識的掌握程度。除此之外，教師們也要不斷強化評價環(huán)節(jié)中的賞識教育，要讓不同層次的學生都對自己充滿了自信，從而能夠有效激發(fā)他們的學習潛力。

例如，任課教師在教學“Do you like bananas？”這一單元的過程中，就可以根據不同學生在課堂中的表現對學生進行不同的評價。比如對于課堂表現較差的學生教師可以在語言上首先對其進行一定的鼓勵，比如“你要相信你自己，下次期待你能表現好！”進而提升學生的學習信心;對于課堂表現一般的學生，教師可以讓學生對自己進行自評或者學生之間互評，進而幫助學生找出其在學習中的不足之處，促使學生獲得進步;對于課堂表現好的學生，教師可以對其進行充分的表揚，使其他學生能夠以其為榜樣，激發(fā)每一個學生的學習潛力。

三、課后作業(yè)分層，促進學生鞏固知識

課后作業(yè)的布置能夠幫助學生們快速鞏固課堂上的所學知識，但同時教師也要能夠根據不同層次學生的具體表現設置不同數量和難度的任務。對于學優(yōu)生來說，教師則可以布置更多創(chuàng)新性的作業(yè)，促使學生可以不斷嘗試在現實情境中應用知識;而對于一般學生來說，教師則可以設置拓展性作業(yè)，引導其不斷學習更廣、更深的知識;最后對于學差生來說，則可以設置基礎性作業(yè)，進而有效促進他們對知識的有效掌握。

例如，任課教師在設計“How much are these socks？”這一單元的作業(yè)時，教師可以根據不同學生的學習情況設計不同難度的作業(yè)，比如對于基礎知識弱的學生教師可以讓其去鞏固記憶課堂上學的知識，比如單詞clothes，store，buy等等，對于基礎知識好的學生，教師可以讓其利用所學的英文句型去和自己的家長演示一遍買衣服的情境，進而有效的鍛煉學生對英語知識的應用，鍛煉學生的口語表達能力。

總而言之，分層教學理論的落實，讓很多學生再次擁有了積極學習的動力，而在此基礎上教師則要進一步優(yōu)化分層教學體系，讓更多的學生切實感受到分層教學的好處。除此之外，教師們也要一改以往只重視學優(yōu)生的理念，要對所有的學生一視同仁，甚至更要偏向于學差生，從而才能鼓勵和幫助他們一步步追上學優(yōu)生的腳步，最終有效實現整體提升的教學目標。

參考文獻

[1]曾裕蘋. 論如何在初中英語教學中應用分層教學法[J]. 讀天下（綜合），2020（17）：0023-0023.

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