韓濤

【摘 要】高中階段，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再注重于單純的傳授知識，機械考查，而是更加注重于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)，教會學(xué)生獨立思考的能力。在高中地理的課堂設(shè)計中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)為主，訓(xùn)練為輔，著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)著手，分析學(xué)生在高中地理階段學(xué)習(xí)相關(guān)知識時應(yīng)該具備的素養(yǎng)類別，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向;然后結(jié)合地理學(xué)科，簡述學(xué)生在高中階段如何去培養(yǎng)與地理知識相關(guān)的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論與具體的地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生對于核心素養(yǎng)的了解以及相關(guān)地理知識的理解;最后將培養(yǎng)方案落實到課堂優(yōu)化設(shè)計上，針對性地總結(jié)如何將核心素養(yǎng)與課堂設(shè)計結(jié)合在一起，為地理課堂的開展指明道路，同時提高教師的教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);課堂優(yōu)化

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)

核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的深度目標(biāo)，旨在于將知識的傳授落實到能力的培養(yǎng)上來，現(xiàn)代社會相對于學(xué)生理論知識的積累，更看重學(xué)生對于知識的運用以及學(xué)生本身所具備的核心素養(yǎng)。高中地理階段，為了加強學(xué)生對于知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該廣泛普及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)，讓學(xué)生對于核心素養(yǎng)有一個初步的認(rèn)識，也能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一個可靠的方向，以下我們從三個方面簡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)：

（一）確定目標(biāo)，鎖定知識

對于任何一門學(xué)科，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識十分重要。不同的知識點對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不同的，在理論上的側(cè)重點也是不同的，學(xué)生要對所學(xué)習(xí)的知識有一個大致的分類，鎖定知識的理論基礎(chǔ)，積累對應(yīng)的例題分析，這樣可以幫助學(xué)生形成一個相對清晰且完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在遇到相關(guān)題型時也能很快分辨并高效答題，但切記，在知識的總結(jié)分類中，要注意知識之間的相關(guān)性，這樣可以適當(dāng)簡化目標(biāo)，在應(yīng)用知識時不至于混淆和錯用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）理性分析，貫徹理解

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，更多地去教導(dǎo)學(xué)生如何對所學(xué)的知識進行一個理性的分析與思考。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方向之后，我們要結(jié)合實際對知識進行一個全盤的分析和思考，比如這類知識點應(yīng)用到實際生活當(dāng)中需要考慮的外界影響因素，以及這類知識點所涉及的實際現(xiàn)象以及解決方案等，這些都應(yīng)該被納入學(xué)生的思考范圍之內(nèi)，尤其是在學(xué)習(xí)地理等自然學(xué)科時，地理學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于了解各地的地理風(fēng)貌與氣候環(huán)境，更應(yīng)該考慮到該地理環(huán)境在人文習(xí)俗以及當(dāng)?shù)匕l(fā)展的具體表現(xiàn)，同時思考如何去改善環(huán)境促進發(fā)展。這樣有助于學(xué)生形成一個多層次的理性分析思維，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上加強了學(xué)生對于學(xué)科知識的理解。

（三）舉一反三，發(fā)散思維

學(xué)科與學(xué)科之間，知識與知識之間都是緊密聯(lián)系的，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，促進自身的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動思考的能力，才有利核心素養(yǎng)的形成。這種素養(yǎng)體現(xiàn)在思維的發(fā)散性上，學(xué)生在接觸并理解某一知識點后，能夠發(fā)現(xiàn)知識點的本質(zhì)問題所在，并與以往所學(xué)過的知識相結(jié)合，同時有針對性地思考，這樣不僅能促進學(xué)生對于知識的理解，還能幫助學(xué)生擴寬知識層面，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)提供方向，在對知識有一定了解的基礎(chǔ)上對其進行理性的分析，貫徹自身的理解，最后舉一反三，進行知識的聯(lián)合整理，形成發(fā)散性的思維，這樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供方向，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)方向之后，我們就要將核心素養(yǎng)落實到地理學(xué)科上來，促進學(xué)生對于地理核心素養(yǎng)的形成，進一步提高學(xué)生對于地理知識的理解，以下我們從四個方面來簡述地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成：

（一）地圖分析技能

在高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，地圖是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具，也是學(xué)生應(yīng)該著重了解的知識內(nèi)容。地圖的類型豐富多樣，從傳統(tǒng)的手繪紙質(zhì)地圖，到適應(yīng)現(xiàn)代化生活的電子導(dǎo)航地圖，地圖的存在使我們建立了對一個地區(qū)地理環(huán)境的初步印象，為我們了解后續(xù)的地理知識提供了基礎(chǔ)。在高中地理階段，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高自身的地圖分析技能，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的識圖、繪圖以及用圖能力，嚴(yán)格掌握地圖的三要素，學(xué)會從地圖中獲取相關(guān)知識，并總結(jié)整理以及運用，由此來解決理論上或?qū)嶋H中的地理問題，提高自身的地理核心素養(yǎng)。

（二）空間觀察視角

空間觀察視角是指在通過觀察地球表層各種事物的空間位置，排列狀態(tài)等信息，由此來確定某一地區(qū)的地理特征，是學(xué)生認(rèn)識空間位置以及地理分布格局所需要具備的地理核心素養(yǎng)?？臻g視角可以對地球表面上的一切地理事物以及地理效應(yīng)進行正確有效的透視，揭露最本質(zhì)的地理問題，比如：看到某一地理風(fēng)貌就能結(jié)合氣候環(huán)境等影響因素確定它在地球上的哪個具體方位，并給出合理的解釋。這樣的一個地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理與自然以及人類之間的發(fā)展關(guān)系，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解思考如何去維持這個地理風(fēng)貌，以及如何促進可持續(xù)發(fā)展。

（三）人文理念培養(yǎng)

一個地方的地理環(huán)境不僅能促進特殊氣候的形成，還能促進獨特的人文習(xí)俗，比如中國南北而居的人們在飲食上就有很大區(qū)別，而地球上不同地理環(huán)境的人在信仰、習(xí)慣等方面也會有所不同，這些都和地理環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生要想提高自身在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的核心素養(yǎng)，就要善于培養(yǎng)自身的人文理念，并結(jié)合相應(yīng)的地理特征來具體分析。這樣可以幫助學(xué)生形成自身發(fā)展所需的地理意識以及觀念，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀以及科學(xué)的人口觀和資源觀，讓學(xué)生對地理教育的本質(zhì)有一個更加清晰的認(rèn)識。

（四）綜合思維

地理本身作為一門綜合性的學(xué)科，包含了自然、經(jīng)濟、社會文化以及政治等各學(xué)科的綜合要素，設(shè)計的理論知識也比較全面和復(fù)雜，學(xué)生在看待地理問題時要善于發(fā)展自身的綜合思維，既要考慮地理環(huán)境本身設(shè)計的知識，也要發(fā)掘與水文、氣候、工業(yè)等相關(guān)的理論研究，綜合考慮各類學(xué)科因素之間的相互聯(lián)系以及相互作用，把握地理知識的本質(zhì)。這樣的思維是對各類學(xué)科知識的綜合考究，有助于提高學(xué)生思維的靈活性與多樣性，大大提高學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)。