張林

【摘 要】教育教學(xué)的發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展更具有個性化特點(diǎn)，尤其在現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中，更是體現(xiàn)在作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)，但為提升這一模塊的價值，需教師高度重視評價的有效性發(fā)揮，基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)評價有效性的落實(shí)與實(shí)踐，以促使個性化作業(yè)得以充分發(fā)揮其教育意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè);有效評價;作業(yè)評價

在有效評價的基礎(chǔ)理念上，教師應(yīng)立足于以人為本的教育觀念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)評價的內(nèi)容形式，將作業(yè)與學(xué)生有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而完善評價系統(tǒng)與形式。同時，教師還需針對于評價主體作以延伸拓展，以多元化的評價主體構(gòu)建更加完整的評價體系，創(chuàng)新評價形式，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)評價的有效性。

一、有效評價的價值意義

個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)需要在有效評價的系統(tǒng)上駐足實(shí)施，如此才能夠使得這一作業(yè)的形式能夠得以更加有效的落實(shí)，使得作業(yè)的教學(xué)價值得以充分實(shí)現(xiàn)其意義作用。在此過程當(dāng)中，小學(xué)生的個性特點(diǎn)是個性化作業(yè)設(shè)計(jì)布置的主要核心元素，需要依據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)分類進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，同樣地，在這一作業(yè)的形式下，評價過程亦需如此，尤其是需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在具體的內(nèi)容上、評價主體形式上等各個方面都需要加以改革和創(chuàng)新，比如，讓小學(xué)生參與至評價過程當(dāng)中，使其作為評價的主人進(jìn)行個性作業(yè)的評價，以強(qiáng)化評價的引導(dǎo)與激勵作用。只有使得評價的過程充分得以強(qiáng)化完善，個性化作業(yè)的實(shí)施與落實(shí)才可以有效的完善與施行，才能夠形成完善的評價運(yùn)行體系。在此過程當(dāng)中，個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)更加針對于培養(yǎng)學(xué)生主體個性的發(fā)展，因而在整個發(fā)展培養(yǎng)過程中，需要配合有效的評價方式，如此，以促使個性化的作用得以積極推進(jìn)，基于此，個性化作業(yè)的評價應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評價體系的一種，納入至其中，以更加科學(xué)積極的探索方式進(jìn)行評價的創(chuàng)新與完善。比如，在個性化作業(yè)的布置期間，教師需依據(jù)不同層級的學(xué)生及時進(jìn)行修整，而修整的立足點(diǎn)則需以評價的結(jié)果作為參考依據(jù)，以使得評價在此期間得以充分發(fā)揮其積極作用，即對于學(xué)生加以激勵表揚(yáng)，亦需要引導(dǎo)學(xué)生針對于更深層次的學(xué)習(xí)作以探究努力，從而促使學(xué)生得以在作業(yè)的實(shí)施與完成過程當(dāng)中，使其探究與綜合素質(zhì)亦能夠得以提升與進(jìn)步。因而，個性化作業(yè)的評價方式以及體系應(yīng)當(dāng)加以強(qiáng)化，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也有著一定的推助作用。同時，個性化作業(yè)并非是一項(xiàng)獨(dú)立存在的體系，只有布置與實(shí)施，沒有評價與反思，無法充分發(fā)揮這一作業(yè)的實(shí)際作用。教師在進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)時，亦不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而是應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心原則，進(jìn)行優(yōu)化與完善，通過構(gòu)建相應(yīng)的評價體系與機(jī)制，進(jìn)而促使這一作業(yè)形式的布置得以有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展以及綜合數(shù)學(xué)能力，使得學(xué)生的認(rèn)知思維得以有效提升。

二、評價制約的因素

（一）理念缺乏創(chuàng)新

在目前的教學(xué)工作中，教師雖亦是將評價應(yīng)用其中，具有一定的工作重視度，使其自身的作用得以有效的發(fā)揮，但仍不乏存在理念滯后的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價的方式缺乏一定的創(chuàng)新。尤其在學(xué)生觀以及作業(yè)觀中更是突出體現(xiàn)了評價理念的滯后性，價值觀念存在一定的偏差與片面，并不完全正確。同時，在學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)方面亦是沒有將其作為首要的任務(wù)在評價體系中落實(shí)推進(jìn)，雖然已設(shè)計(jì)了個性化作業(yè)形式，但評價并不完整科學(xué)，更是沒能將評價與作業(yè)有機(jī)的結(jié)合聯(lián)系。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師并沒有將其科學(xué)系統(tǒng)的層次化設(shè)計(jì)，而是以簡單的幾個層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時亦是缺乏對于學(xué)生情況的細(xì)致觀察與結(jié)合。在此過程當(dāng)中，個性化作業(yè)評價理念的創(chuàng)新缺乏現(xiàn)象，亦是表現(xiàn)在教師的“人本教育思想”之中，教師并非將此作為作業(yè)布置的核心重點(diǎn)，更是在具體評價中，并未以有效激勵的方式與角度針對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，甚至于評價問題較為尖銳，導(dǎo)致學(xué)生的積極性有所降低。

（二）體系不夠完善

部分教師在進(jìn)行評價時并未有效的將多種評價方式結(jié)合進(jìn)行，尤其在高效學(xué)習(xí)的視角下，并未有將此作為有效促進(jìn)的方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合發(fā)展等各個方面亦是沒有進(jìn)行深入的剖析與研究，在評價體系上并不科學(xué)完善。且在個性化作業(yè)的評價期間，除缺乏一定的針對性之外，亦是缺乏一定的系統(tǒng)性，在一定程度上制約了個性化作業(yè)的作用意義。比如，在應(yīng)用題的作業(yè)設(shè)置方面，部分教師在個性化作業(yè)的層次設(shè)計(jì)中，僅僅只是將其劃分為基礎(chǔ)、提升與創(chuàng)新等部分，且在評價激勵方面，亦具有片面化，僅對于作業(yè)完成中有所突破的學(xué)生給予鼓勵，并未從完整的角度進(jìn)行評價分析，尤其在數(shù)學(xué)的解題層面，并沒有做到全方位、立體化、多角度的評價。

（三）模式有待優(yōu)化

結(jié)合目前個性化作業(yè)的開展情況分析，在創(chuàng)新評價方面亦具有一定的缺乏性，特別是教師在進(jìn)行評價角度方面，都是以教師的視角進(jìn)行評價，且評價的指向主要傾向于“作業(yè)”，而非學(xué)生。如此一來，則導(dǎo)致評價的結(jié)果對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升并無有效的實(shí)際意義。部分教師亦是并未注意到評價主體的多元建設(shè)，學(xué)生亦未能參與評價過程當(dāng)中，不論在學(xué)生的自評、互評或總結(jié)性、融合性評價等方面都具有一定的缺乏現(xiàn)象，使得評價的主體缺乏多元化，未能夠全面有機(jī)統(tǒng)一，致使評價的形式無法充分實(shí)現(xiàn)。還有的教師亦是忽略了家長評價這一層面，并未在引導(dǎo)家長評價學(xué)生個性化作業(yè)的過程中有所重視，使得家長的引導(dǎo)作用亦是無法得以發(fā)揮其家庭教育的引導(dǎo)作用，致使學(xué)生在習(xí)慣的培養(yǎng)以及自主性等方面的能力未能夠得以有效且全面的引導(dǎo)教育，致使學(xué)生的這一方面相對薄弱。

三、有效評價的實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)新評價理念

明晰了價值理念才能夠指向科學(xué)有效的行為導(dǎo)向。在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)開展中，評價具有一定的時效性，因而需要教師在評價理念方面加以創(chuàng)新突破。而小學(xué)生的認(rèn)知能力缺乏一定的成熟性與完整性，因而教師在評價期間則需加強(qiáng)對于評價體系的建設(shè)，如個性化、效能性評價等。同時，教師還需落實(shí)“人本理念”以及現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，以促使創(chuàng)新評價的理念不僅先進(jìn)且科學(xué)化。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的評價過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價相互結(jié)合，依據(jù)詳盡科學(xué)的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“記憶→理解→運(yùn)用→綜合→探究→創(chuàng)新”，同時，在作業(yè)的內(nèi)容方面，則應(yīng)當(dāng)以“精要簡明”為主;在作業(yè)設(shè)計(jì)的資源上應(yīng)當(dāng)多元化;在作業(yè)的類型方面，則應(yīng)當(dāng)多種多樣，從而為評價的有效實(shí)施作以充分的前提保障。此外，在具體實(shí)踐過程期間，還需加強(qiáng)對于激勵性評價的重視，應(yīng)對于學(xué)生作業(yè)的完成情況作以深入剖析，將其在作業(yè)中存在的問題以及進(jìn)步提升進(jìn)行挖掘，并通過引導(dǎo)提示以及激勵鼓勵等方式進(jìn)行有效評價，以在有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。