【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，英語作業(yè)設(shè)計(jì)也在不斷革新，本文筆者采用作業(yè)情景化設(shè)計(jì)的方式，通過基于文本情境、文化情境、口語情境、實(shí)事情境下的多種作業(yè)設(shè)計(jì)措施，來探求英語作業(yè)新形式。通過為英語作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理且高效的構(gòu)成模塊，最終實(shí)現(xiàn)用作業(yè)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);情境化設(shè)計(jì);英語作業(yè);小學(xué)英語

【作者簡介】宣鳳玲，常州市丁堰小學(xué)。

進(jìn)行情景化作業(yè)設(shè)計(jì)就要為學(xué)生在作業(yè)中制造各種情境，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠深入體會情境給出的各類條件或狀態(tài)，從而使其思維在特定環(huán)境下產(chǎn)生相應(yīng)變化，在完成知識回顧記憶的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語知識理解和學(xué)習(xí)。筆者將具體情境分為文本、文化、口語、時(shí)事四類，以四種不同思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、基于文本情境，繪制思維導(dǎo)圖

1. 梳理邏輯結(jié)構(gòu)，整體把握?；谖谋厩榫持附處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以文本、文字為主體，讓學(xué)生沉浸于其中進(jìn)行英語知識的思維導(dǎo)圖式梳理。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意設(shè)計(jì)有邏輯有順序的題目結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)能夠完成對已學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)梳理，實(shí)現(xiàn)對知識的整體把握。通過這種結(jié)構(gòu)梳理，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉。

如在“At Weekends”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與周末活動(dòng)有關(guān)的知識，此時(shí)教師在布置作業(yè)時(shí)就需要多給出文本情境，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)的梳理，從而讓學(xué)生掌握豐富的知識點(diǎn)。教師在作業(yè)中給出學(xué)生題目要求，要求學(xué)生進(jìn)行描述課外活動(dòng)的英語短語思維導(dǎo)圖繪制，按照離家遠(yuǎn)近、人數(shù)多少的邏輯進(jìn)行書寫。最終學(xué)生完成了對整個(gè)周末活動(dòng)短語的邏輯梳理，實(shí)現(xiàn)了整體把握。

通過梳理邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)φn本英語知識產(chǎn)生更加深入透徹的理解，這種理解不僅僅在于對知識點(diǎn)的記憶，更重要的是在課本的結(jié)構(gòu)組成方面進(jìn)行細(xì)致探究，從而讓學(xué)生在腦海中將自己課上所學(xué)的單一的知識點(diǎn)連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生英語知識的消化和吸收。

2. 輻射多元信息，發(fā)散思維。教師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖要輻射多元信息，讓學(xué)生通過接受多元信息，對已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行更加全面的審視，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過輻射多元信息，學(xué)生能夠辨別課本中不同信息、知識的用法，有利于學(xué)生在對已有知識查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以一題推多題，以一解求多解。

如在“What do they do”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到詢問職業(yè)的特殊疑問句和一般疑問句，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行多種信息的分辨，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以為學(xué)生提出題目要求：“如何詢問對方父親的職業(yè)并給出回答？請梳理特殊疑問句的表達(dá)方式。”教師作業(yè)的最后一問則是：“用思維導(dǎo)圖標(biāo)示出兩種問法的不同。”學(xué)生此時(shí)就會想到第一種方式是特殊疑問句，它的回答是陳述句，而第二種問法是一般疑問句，它的回答方式只有Yes和No，這就是這兩種問法的本質(zhì)區(qū)別。

在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進(jìn)一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好地了解并梳理英語文化知識，通過這樣輻射多元信息的思維導(dǎo)圖式的問題，學(xué)生完成了對課本上不同語句、詞語之間的意義差別辨析，這擴(kuò)充了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生較高的發(fā)散思維水平，從而有利于學(xué)生英語成績的提高。

二、基于文化情境，制作剪貼手冊

1.搜集信息，拓寬視野?；谖幕榫持附處熢O(shè)計(jì)的作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文化情境中深刻體味文化，讓學(xué)生的英語文化素養(yǎng)在其中得到提升。文化情境下的作業(yè)主要是由制作剪貼手冊這一項(xiàng)目來完成的，剪貼手冊的首要內(nèi)容就是學(xué)生搜集的可以拓寬視野的信息。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)與興趣愛好有關(guān)的英語知識，教師可以以此文化情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生搜集資料，制作剪貼手冊。教師在作業(yè)中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生搜集某一項(xiàng)文化藝術(shù)活動(dòng)的歷史，將其剪貼在作業(yè)上。教師可以讓對各類運(yùn)動(dòng)感興趣的同學(xué)在作業(yè)展示自己的體育偶像，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的描述，通過詳細(xì)的資料整理和剪貼，學(xué)生的文化視野得到了有效拓展，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)剪貼作業(yè)的主題時(shí)要有依據(jù)，可以根據(jù)教室上課時(shí)學(xué)生對某些話題的感興趣程度、學(xué)生詢問老師問題的集中領(lǐng)域等反饋制定剪貼作業(yè)的主體和內(nèi)容，從而讓學(xué)生更有完成作業(yè)的動(dòng)力。

2.互動(dòng)交流，系統(tǒng)整合。利用剪貼手冊，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而發(fā)揮學(xué)生之間的相互競爭和相互促進(jìn)的作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生之間相互比對，達(dá)到系統(tǒng)整合的目的，這為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了與西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)有關(guān)的英語知識，教師在讓學(xué)生制作剪貼手冊時(shí)，可以借此機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行剪貼手冊的互動(dòng)展示交流，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)整理內(nèi)容中的可取之處，達(dá)到系統(tǒng)整合的目的。教師在設(shè)計(jì)剪貼手冊作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生將圣誕節(jié)活動(dòng)的相關(guān)圖片通過打印裁剪的方式貼在作業(yè)本上，然后在旁邊寫上與之相對的英語短語或詞匯，這些活動(dòng)可以是課本上提及的，也可以是學(xué)生自己了解的。在整理完后，教師在學(xué)生作業(yè)群組中提示學(xué)生將自己的剪貼手冊上傳至群中，然后通過觀察比較自己和他人的剪貼手冊，進(jìn)行手冊知識內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，在這個(gè)查缺補(bǔ)漏階段，學(xué)生不必再尋找圖片進(jìn)行剪貼，只需要將其他學(xué)生在手冊中提到的自己遺漏的英語知識在旁邊標(biāo)示出來即可，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，達(dá)到了系統(tǒng)整合的目的。

剪貼手冊的意義不僅在于搜集信息、互動(dòng)交流，它基于文化情境，將學(xué)生的興趣自覺帶入到所整理的文化氛圍中，讓學(xué)生在其中真切感受到所學(xué)英語知識背后的文化魅力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、基于口語情境，開展配音比賽

1.聯(lián)系生活，強(qiáng)化表達(dá)能力。要讓學(xué)生在口語能力方面得到有效提升的有效方法就是開展配音比賽，讓學(xué)生去實(shí)際模仿、感受英語口語表達(dá)方式。開展配音比賽首先要聯(lián)系學(xué)生的生活，強(qiáng)化學(xué)生的生活口語表達(dá)能力。

如在“Holiday fun”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與假日活動(dòng)有關(guān)的英語知識，教師可以在假期前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元后，給學(xué)生布置描述自己假期活動(dòng)的作業(yè)。教師可以事先錄制一段對話放在群組中，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題進(jìn)行口語回答。通過這個(gè)過程，就完成了對學(xué)生生活口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

通過這種聯(lián)系生活的口語表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生了解在課本中學(xué)到的英語知識如何在生活中得到實(shí)際應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解與消化，并且培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的習(xí)慣和能力。

2. 模仿影視，強(qiáng)化語感意識。進(jìn)行配音比賽還可以通過讓學(xué)生模仿影視片段的方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過模仿影視片段，能夠感受影視片段中較為正宗、地道的口語表達(dá)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，最終促進(jìn)學(xué)生的口語能力提高。

如在“An interesting country”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到澳大利亞這個(gè)國家的風(fēng)土人情，教師在設(shè)計(jì)配音作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生找出相關(guān)影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，找出澳大利亞官方的英語宣傳片，然后通過自己的聆聽為宣傳片搭配上字幕，讓學(xué)生根據(jù)字幕進(jìn)行配音。在發(fā)現(xiàn)有些單詞學(xué)生認(rèn)識起來較為困難的時(shí)候，教師可以更改其中的一些詞語用法，用學(xué)生能夠理解的詞匯和知識點(diǎn)進(jìn)行語句的重組。除從網(wǎng)絡(luò)中搜集的影視原聲片段外，教師還可以找出與澳大利亞自然地理、人文地理特征的紀(jì)錄片，然后自己根據(jù)畫面撰寫與課本相關(guān)的解說語言，在錄制之后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿進(jìn)行配音。通過多次這種配音練習(xí)后，學(xué)生的語感就會大大加強(qiáng)。

通過進(jìn)行影視配音，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被影視片段完全吸引，引導(dǎo)學(xué)生在老師的要求下進(jìn)行口語的模仿和表達(dá)，從而將學(xué)生原本不愿意進(jìn)行的口語訓(xùn)練高質(zhì)量完成，促進(jìn)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)。

四、基于時(shí)事情境，組織主題演講

1.表達(dá)觀點(diǎn)，有理有據(jù)。情景化作業(yè)設(shè)計(jì)要基于時(shí)事情境進(jìn)行作業(yè)要求的創(chuàng)新，而主題演講則是實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新的最佳方式。通過主題演講，能夠讓學(xué)生在一定壓力的驅(qū)使下進(jìn)行時(shí)事的了解和英語的轉(zhuǎn)化，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要突出讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并使之有理有據(jù)。

如在“Seasons”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與季節(jié)有關(guān)的知識，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在作業(yè)中準(zhǔn)備自己對某一季節(jié)的看法，在課堂中進(jìn)行主題演講。在一部分學(xué)生演講后，可以讓整個(gè)班級的學(xué)生以同桌兩人為一組單位，進(jìn)行相互演說。

通過這種表達(dá)觀點(diǎn)的主題演講，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩δ呈碌目捶ㄞD(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z，鍛煉了學(xué)生的中英文轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生對于論點(diǎn)依據(jù)的陳述，也在鍛煉著學(xué)生的邏輯思維能力，有效促進(jìn)了學(xué)生的英語水平提高。

2.表達(dá)情感，親切感人。教師在進(jìn)行主題演講作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以設(shè)計(jì)表達(dá)情感的題目，讓學(xué)生在演講中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，用學(xué)生的情感來帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操。

如在“Helping our parents”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與父母相處的英語知識，教師可以借此機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己對父母的感激和愛。教師可以設(shè)置題目：“撰寫一篇父母為你做的事情的演講稿并表達(dá)你對父母的愛?！睂W(xué)生通過細(xì)致體會生活中父母的辛勤努力，對父母的感激之情就會涌上心頭，他們會悉數(shù)父母為家庭的付出，然后學(xué)生就會在演講中自然而然地流露出對父母的愛，學(xué)生這種情感也會引發(fā)聆聽的同學(xué)的共鳴，從而讓這樣親切感人的演講發(fā)揮塑造學(xué)生良好思想品質(zhì)的作用。

演講模式的運(yùn)用，有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，有效活化英語課堂教學(xué)過程。通過主題演講表達(dá)情感，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生在思想情感方面的感受大大豐富，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的德育教育。

通過情景化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面英語能力和綜合素質(zhì)的提高。未來期待有更多學(xué)者針對情境化作業(yè)這一研究方向進(jìn)行更加細(xì)致深入的研究，從而更加有效地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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