【摘要】英語課程改革由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，UBD教學設(shè)計模式強調(diào)以終為始的逆向思考，關(guān)注預(yù)期結(jié)果，再從學習結(jié)果入手，明確評估證據(jù)，最后再根據(jù)目標和評價標準設(shè)計合適的教學活動和學習體驗。UBD逆向設(shè)計模式打破慣有的教學設(shè)計思維模式，旨在追求能夠?qū)崿F(xiàn)理解的教學設(shè)計，推動小學英語學科核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】UBD理論;小學英語;逆向教學設(shè)計;單元整體教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】許露珍，廈門市集美區(qū)康城小學。

近年來，以教師為主導的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學情況有了較大改善，教師能夠設(shè)計以學生為中心，符合學生年齡發(fā)展特點的趣味教學活動。然而這種以活動為導向的教學方式流于表面，學生的任務(wù)只是參與，只動手不動腦，沒有產(chǎn)生持久性學習，缺乏對活動意義的深刻思考，未能達到真正的學習深度。此外，教師習慣于把教材當成教學大綱，停留在“教教材”而不是“用教材”的階段，單元整合教材意識淡薄，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識弱。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學設(shè)計，更高效地開展英語教學呢？《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，其強調(diào)了學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動觀，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”。這與UBD理論不謀而合，基于此，筆者引入UBD理論來有效地指導教師開展英語教學活動。

一、UBD模式的基本內(nèi)涵

UBD（Understanding by Design）教學模式是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》中提出的逆向設(shè)計理念。UBD模式是一種旨在追求理解的逆向設(shè)計模式，“理解”和“逆向”是兩個關(guān)鍵詞。理解有別于知道，不僅要知其然，還要知其所以然，能把所學知識遷移到新的情境中解決問題是衡量理解的基本指標。而“逆向”是指設(shè)計方法與常規(guī)教學設(shè)計的“逆”。UBD模式強調(diào)“以終為始”的逆向思考，倡導教師首先關(guān)注學生的預(yù)期學習結(jié)果，以目標為導向，明確學習證據(jù)，最后再進行教學設(shè)計。

二、UBD理論視域下的小學英語單元整體教學模式

英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在對學科知識的深度理解上，而基于UBD模式下的小學單元整體教學設(shè)計在主題意義引領(lǐng)下，以大概念的真正理解和知識遷移為教學的最終目的，依據(jù)課標結(jié)合學生學習實際，以明確的目標為導向確定評估證據(jù)，將評價前置，讓教學成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，將教學和評價有機結(jié)合，促進教、學、評一體化。

三、UBD理論在小學英語教學實踐中的應(yīng)用

UBD 逆向教學單元整體設(shè)計的優(yōu)勢在于凸顯了課程評價對教學活動的引導作用，促進學生有意義的學習。學生運用掌握的知識解決生活中遇到的問題，把知識和技能轉(zhuǎn)化為能力，再將所具備的能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。本文以人教版PEP小學英語五年級下冊Unit2“ My favourite season”為例，介紹在 UBD 教學設(shè)計框架下教師如何在整合單元整體教學基礎(chǔ)上確定預(yù)期學習目標、理清評價證據(jù)、設(shè)計課程與教學活動。

1.確定預(yù)期結(jié)果，明確單元目標。UBD理論的第一階段要求教師明確教學目標，合理設(shè)置教學內(nèi)容的優(yōu)先次序。（格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，2017）教師要根據(jù)課標和學生實際制定教學目標，明確教學基本問題，確定學生通過學習需要獲得哪些關(guān)鍵知識和技能，逐步將其轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表1。

2.理清評估證據(jù)，檢驗理解程度。UBD教學模式的第二階段即明確評估證據(jù)，教師將理解六側(cè)面作為評估藍圖，當學生能解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知時，表明其達到了真正地理解。一是設(shè)置真實的表現(xiàn)型任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中證明學生達到預(yù)期目標。二是使用常用的評價方式，如測試和作業(yè)等檢驗學生理解情況。三是收集教師評價、學生自評和同學互評等評價反饋。在“My favourite season”這一單元設(shè)計中，教師將表現(xiàn)性任務(wù)確定為以小組為單位，組內(nèi)同學相互合作，通過查閱收集資料，討論和繪制旅游指南，此過程學生需要正確使用核心句型描述旅游地的不同季節(jié)特點（包含天氣、食物、活動等），將所學知識遷移應(yīng)用到新的問題情境中，檢測學生是否真正理解。此外，為檢測學生核心詞匯和句式的理解程度，教師通過口頭或?qū)懽餍y驗讓學生描述自己最喜愛的季節(jié)并闡明原因，逐步將知識轉(zhuǎn)化為技能。最后，在展示和評選最佳旅游指南的任務(wù)中，提出your guidebook？ 等開放式問題促進學生深度學習，培養(yǎng)學生思維能力。此外，學生還要完成一份自評互評表，評價自己是否達成了以下目標：

自評表：

（1）能使用與季節(jié)有關(guān)的詞匯和句式描述不同的季節(jié)。

（2）能夠收集更多不同地方或國家的四季變化，并與同學分享。

（3）能夠在小組合作中，完成旅游指南的制作，并展示給同學。

（4）能夠感悟自然界四季變化之美，熱愛自然，愛護自然。

你已經(jīng)完成了哪些教學目標，請在相應(yīng)的序號下打“√”

1. 2. 3. 4.

在學習過程中，你還有哪些疑問？請寫在下面的橫線上。

教師設(shè)置明確的評估證據(jù)，通過真實的表現(xiàn)性任務(wù)使學生圍繞基本問題開展學習和探究活動，將教師評價、學生自評和互評相結(jié)合，全面評價學生學習過程，促進學生對學習內(nèi)容的持久理解。

3.設(shè)計教學活動，解決核心問題。UBD教學模式的第三階段即設(shè)計學習體驗和教學。教師要選擇最適合的教學活動解決核心問題。本單元，教師將大任務(wù)設(shè)置為“制作旅行指南”，在大任務(wù)層層展開的過程，學生逐層深入理解并逐步解決核心問題。課時內(nèi)容劃分如下：

第一課時：The four seasons. 在學習理解層面，通過Mr. Jones的美術(shù)課學習四季的表達，利用核心詞匯和句型描述四季的天氣、顏色、食物等，感受四季之美。

第二課時：My favourite season. 通過Miss White的四季照片展，鞏固與四季有關(guān)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，學會描述最喜歡的季節(jié)并闡述原因。

第三課時：Robin likes them all. 在應(yīng)用實踐層面，通過閱讀語篇的示范作用，學生懂得從多方面描述喜歡的季節(jié)并闡述原因，鞏固語篇框架結(jié)構(gòu)。

第四課時：Different seasons in different places. 在遷移創(chuàng)新層面，學生通過小組合作的形式，制作、展示、評選旅游指南，用所學知識解決實際問題，不再局限于討論課本中展示的四季，而將范圍擴展到不同國家和區(qū)域的四季變化，延伸文本內(nèi)容豐富主題內(nèi)涵。

教師帶領(lǐng)學生深入理解學習內(nèi)容并尋找到達目的地最佳路徑，由學生主動建構(gòu)，學習和鞏固所學知識和技能，并將所學靈活運用于新的情境。這個主動建構(gòu)的過程就是深化理解的過程。

四、結(jié)語

基于UBD模式下的小學英語單元整體教學設(shè)計，為課程評價改革的深入提供了方法和途徑，幫助學生從單元大概念視角理解主題，根據(jù)預(yù)設(shè)的評估證據(jù)判斷學習效果，帶著方向和目標探究主題，運用主題內(nèi)容進行實踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移，將知識轉(zhuǎn)化為能力，促進英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[3]宋明浩，韓一蘭.UBD教學設(shè)計框架下的高中英語單元整體教學設(shè)計——以Unit 4 Sharing為例[J].英語教師，2019（6）：102-105.