張玲曉

【摘要】思維導圖把枯燥的信息以圖像呈現(xiàn)，幫助學生理清知識點，構建知識框架，激發(fā)想象力，使語文學習事半功倍。教師要在語文課堂內(nèi)外嘗試探索，不斷尋找教學行之有效的策略，巧借“思維導圖”的東風，按“圖”索驥，幫助學生梳理知識點，學練結合，探尋思維學力。

【關鍵詞】思維導圖;思維學力;文本價值

近年來，思維導圖作為一種獨特的學習形式，悄然進入學生的視野，逐漸成為小學語文課程資源的時尚，也成為寫話教學的重要資源。統(tǒng)編本教材一上《語文園地三》中出現(xiàn)了一種圖（如圖1）。

這是以前教材中從未出現(xiàn)過的，那就是—思維導圖。思維導圖是“思維的地圖”，隨著年級的升高，在教材中出現(xiàn)的頻率也越來越高。小學語文課堂可以巧借“思維導圖”的東風，找到課堂教學、思維發(fā)展相關聯(lián)的“點”，通過有序引導，融入課堂中，搭建起文本與導圖的橋梁。

思維導圖的加入，如同填平了思維與語文之間的“溝壑”，起到了天塹變通途的效果。筆者嘗試按“圖”索“驥”，以思維導圖的要素來談談其是如何多維度地在學習語文和發(fā)展思維之間起到橋梁作用的。

一、借力，輕扣思維之門

（一）分類，讓思維“有序”

分類是思維導圖的敲門磚。統(tǒng)編教材從一年級起就安排了眾多的分類訓練，隨著年級升高，分類的要求也隨之升高，要求學生借助思維導圖展現(xiàn)分類的思維過程。如三年級上冊第八單元的《語文園地》“詞句語段運用”欄目旁邊的學習小提示就是分類列出要買的東西，使購物時既方便又不會遺漏（如圖2）。如此一分類，培養(yǎng)了邏輯思維的縝密性。

（二）聯(lián)想，讓思維“有物”

聯(lián)想是思維導圖的靈魂。如果說分類是整理思維，讓思維更“有序”，那借助思維導圖激發(fā)聯(lián)想和想象，就是實現(xiàn)讓思維“有物”。思維導圖展開樹狀結構時，一般都呈現(xiàn)為擴張思維廣度“聯(lián)想開花”與思維深度“聯(lián)想接龍”兩種模式。

在進行“聯(lián)想接龍”時，每個想法中間的連接點就像一個個“鉤子”，需要記憶時，只要拉起一個“鉤子”就能拉起一串，形成記憶鏈條。

“聯(lián)想接龍”有時也可以和“聯(lián)想開花”攜手作戰(zhàn)，那樣效果更佳。如四年級上冊第八單元“日積月累”要求學生短時間內(nèi)記住12個形容人物的四字詞語，學生們可能很難做到。但如果按照思維導圖模式，先分類，再進行聯(lián)想和繪制思維導圖，編成一個個小故事，效果就完全不一樣了（如圖3）。

一位眉清目秀、明眸皓齒、亭亭玉立、文質(zhì)彬彬的少女款款而來，遇到一位相貌堂堂、濃眉大眼、膀大腰圓、威風凜凜的將軍。這時一位白發(fā)蒼蒼、慈眉善目、鶴發(fā)童顏的老神仙步履蹣跚地走來，送給他們一棵仙草。

直觀形象的圖，生動的故事情節(jié)，將原本一個個獨立的詞語建立起聯(lián)系，建立起記憶之“鏈”，由此學生輕而易舉地記住了這三組詞語，大大提高了背誦積累的效率。

二、夯實圖文，譜寫思維個性

（一）以“圖”理文，溫故知新

《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了一幅幅別有風趣的鄉(xiāng)下生活，用質(zhì)樸而生動的文字呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。利用思維導圖教學時，教師應充分抓住關鍵點分類理清文本思路，真正展現(xiàn)文本的價值（如圖5）。為了對學生的學習成效進行檢測，課下可以布置學生用導圖對課堂進行筆記整理。

分析：通過導圖作業(yè)整理，能知曉學生學習的傾聽度、關注度以及學習習慣等方面的信息，并把分析的情況進行歸類反饋。同時，這個整理導圖也反映出學生的思維品質(zhì)，讓他們在頭腦中把這節(jié)課學到的東西進行了重新歸整，起到溫故而知新的作用。

（二）以“圖”導學，聯(lián)動思維

《天窗》全文結構清楚，充滿童真童趣，它是象征的主題。教師可以課前布置學生進行預習并完成預習導圖（如圖4）。結合預習導圖，教師能及時了解教學的原點，有效調(diào)整教學模式。

分析：學生在預習的過程中關注了作者，關注了字詞句，關注了結構，關注了心中的疑問。學生的建議能夠使我們站在兒童的視角進行教學。通過預習導圖，學生用自己的思考建立起課文、交流平臺、策略單元三者的聯(lián)動性，舉一反三，學以致用，為后續(xù)學習打下基礎。

（三）以“圖”凸重，反復涵泳

語文是一門語用性很強的學科?！度绿一ㄋ窂穆曇艉凸饷⒌囊暯顷U述了三月桃花水如畫如詩的美，勾畫了一幅春暖花開的美麗畫卷。本文篇幅短小，但線索明朗，運用了比喻、排比和擬人的手法，因此教學重點在于引導學生關注修辭方法的運用，借助關鍵語句的剖析，體會真情實感的流露，課后可嘗試用骨圖去整理這篇課文的修辭方法。

分析：喜歡涂鴉是學生的天性，以涂鴉的方式整理文中優(yōu)美的句子，能夠使學生印象更加深刻。觀導圖析表達，根據(jù)關鍵語句分析出修辭方式以及其表達效果，學習必事半功倍。

（四）以“圖”布局，有效練筆

“聯(lián)想開花”能幫助學生針對一個主題進行發(fā)散思維，聯(lián)想開去，使寫作素材越來越豐富。如三年級下冊《綜合性學習》中，引導學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日進行了解后，可以要求學生選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作。這個習作的話題很寬泛，學生往往會無從下手。這時，不妨啟發(fā)他們用思維導圖梳理。以“元宵節(jié)”為例，從元宵節(jié)這個中心主題聯(lián)想，可以想到看花燈、吃湯圓、玩龍燈等。這樣一梳理，寫作素材豐富了，解決了“沒什么好寫”的困境。

（五）以“圖”拓展，構建詩串

第一單元人文主題是“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，更是以“詩”為開篇之作。這三首詩歌展現(xiàn)了農(nóng)村的風景之美、人情之美和場景之美。學生通過對詩詞的誦讀和賞析，感受到農(nóng)村田園風光之美，體會詩人的思想感情，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。如何幫助學生進行有效積累呢？可以采用“1+N”的積累模式，進行詩串積累。

分析：同學們的導圖選題多樣，如“跟著古詩識童趣”“跟著古詩識春天”“跟著導圖識鄉(xiāng)村美景”“跟著導圖識雜興”“跟著導圖識辛棄疾”等。通過導圖，孩子們提升了搜集信息和提取相關信息的能力，篩選詩時能夠根據(jù)自己的主題選擇合適的詩歌，而且能夠總結記憶方法，提升積累的水平。

三、關注評價，鼓勵思維創(chuàng)新

對學生思維導圖的評價要把過程評價與結果評價結合起來，不單單以考查記憶讀過的文本內(nèi)容為目的，還要評價學生對閱讀產(chǎn)生的興趣，是否了解并且掌握基本的閱讀方法，能否采用不同的方式回應文本，圖文共生，表達自己的閱讀感悟和體會。

對學生的評價應該是多維度的，更應該注重成長性評價，要著重培養(yǎng)學生學習的自主性和探究性品質(zhì)。積極多樣的評價，在某種程度上能夠助力語文教學實現(xiàn)成效最大化。思維導圖是一種“研學”，教師且行且反思！

文本邂逅了思維導圖，迸發(fā)出璀璨的火花。思維導圖豐厚了學生的言語素養(yǎng)，讓學生在與文本的交流中情感逐漸充盈，打下了絢麗的生命底色。思維導圖在小學語文課堂中發(fā)揮著巨大的價值，教師應重視并積極探尋行之有效的教學策略，讓學生對思維導圖產(chǎn)生興趣，搭設好素材支架。希望文字在筆尖流淌，詩意在心底扎根。

【參考文獻】

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