李曉冰

摘? ?要：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)始終放在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上。綜合學(xué)習(xí)作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要部分。是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐;統(tǒng)編版;語(yǔ)文能力

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0008-03

語(yǔ)文教學(xué)要確立“以人為本”的基本原則?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材始終關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著十分深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延，而在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，綜合學(xué)習(xí)作為其重要組成部分，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

如何提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是每一名中小學(xué)老師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，不僅是閱讀理解能力和習(xí)作能力的提升，同時(shí)更是學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注重提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師更注重對(duì)教材的運(yùn)用，落實(shí)教材中規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和當(dāng)代實(shí)踐生活之間的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合性研究這一方面普遍重視不足。正是基于此情況，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些設(shè)想和建議，探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方向。

小學(xué)語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。只有從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)探討，小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)才有價(jià)值和意義。

統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文課程由識(shí)字、寫(xiě)字、讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)五大板塊組成，這五個(gè)板塊兒既相互獨(dú)立，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，既能夠培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)的語(yǔ)文能力，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，只有五個(gè)板塊共同發(fā)力，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，其綜合素養(yǎng)直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

但這四個(gè)方面是和諧統(tǒng)一，彼此依存，相輔相成的，并不是獨(dú)立存在的。首先，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式和文化傳承的載體，同時(shí)還承擔(dān)者審美的任務(wù);其次，無(wú)論是語(yǔ)言的弘揚(yáng)，還是審美情操的培養(yǎng)，或者對(duì)文化的認(rèn)知和理解，都離不開(kāi)思維活動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力和思維能力的提升，也直接體現(xiàn)為了文化的傳承與延續(xù)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有著至關(guān)重要的作用。只有綜合看待語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才有可能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，將語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值落實(shí)到學(xué)科實(shí)踐中。

在學(xué)科實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要注意語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。

一、以教材為依托，關(guān)注學(xué)科整合

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文綜合學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)和參考。在學(xué)科教學(xué)中，首先要研究教材，把握教材，靈活運(yùn)用教材，教材的價(jià)值不僅在于為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)素材，更是為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和多元化的交流場(chǎng)所。我們只有將綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，融入在閱讀和寫(xiě)作中，綜合性學(xué)習(xí)才不是孤立的，才具有其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

統(tǒng)編版教材中，綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，內(nèi)容非常豐富，包括：“輕叩詩(shī)歌的大門”、“漫游漢字王國(guó)”、“語(yǔ)言的魅力”這樣的語(yǔ)言主題;還有“走進(jìn)信息世界”、“難忘的小學(xué)生活”這樣的非語(yǔ)文性主題，所以小學(xué)教師在語(yǔ)文時(shí)間過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將這些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生把握人生，感受社會(huì)，熱愛(ài)祖國(guó)，傳承文化的思想意識(shí)，根據(jù)課本中所提出的教學(xué)建議，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情，學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以教材為資源，開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材就是小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的核心課程資源，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中整合語(yǔ)文教材，靈活應(yīng)用語(yǔ)文教材，就是為語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)提供更多的可能性和更廣闊的空間，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐多樣化，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材每一冊(cè)都安排了一定量語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并且在每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)下面都有一至三個(gè)活動(dòng)建議供師生選擇，如果教師在教學(xué)時(shí)僅僅關(guān)注到活動(dòng)建議，那設(shè)計(jì)出來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)略顯單調(diào)，如果能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)特色，將綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展成系列主題活動(dòng)，那就更能夠體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值作用，也能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在“敲擊詩(shī)歌大門”這一實(shí)踐性主題活動(dòng)中，教材通過(guò)“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩項(xiàng)實(shí)際活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更有著力點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在收集和閱讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)歌的魅力。如果教師能夠?qū)⑦@一活動(dòng)進(jìn)行拓展，將小學(xué)六年所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，或者引導(dǎo)學(xué)生搜尋課內(nèi)外詩(shī)詞制作成思維導(dǎo)圖、卡片、手抄報(bào)等多種形式的展示成果，或者將詩(shī)詞作品和詩(shī)人之間的內(nèi)在聯(lián)系，以更加具象的方式加以呈現(xiàn)，把所學(xué)的知識(shí)要素按其學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)組合起來(lái)，形成相互作用，相互聯(lián)系的統(tǒng)一知識(shí)，這樣就可以把碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，不僅能夠幫助學(xué)生有效地吸收和內(nèi)化，更能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有很大的幫助。

三、教材為藍(lán)本，提供發(fā)展平臺(tái)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程，更是學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過(guò)程。但針對(duì)小學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，這需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有老師的適時(shí)引導(dǎo)。在統(tǒng)編版教材綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是多元的、開(kāi)放的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者和參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，為綜合性學(xué)習(xí)提供有力保障。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中可以有一個(gè)大專題，引領(lǐng)多個(gè)小專題進(jìn)行研究，大專題基于教材從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，在這一維度下進(jìn)行探索，而小專題則由個(gè)人小組根據(jù)組員的興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行研究。使每一個(gè)學(xué)習(xí)主題的觸角都能盡可能伸長(zhǎng)，使每一名學(xué)習(xí)參與者盡可能得到展示的機(jī)會(huì)，使整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的外延得以延伸，通過(guò)多維度進(jìn)行思考，集思廣益，使教學(xué)活動(dòng)多元化，這樣才能提升活動(dòng)主題的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

我們可以多維度確定小組的活動(dòng)主題，不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，而且也能將探索成果和實(shí)際生活相聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生生活出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，教師就可以對(duì)活動(dòng)的具體形式進(jìn)行指導(dǎo);而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師就可以在學(xué)習(xí)方法整理和思維訓(xùn)練上進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)始終放在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注實(shí)踐，關(guān)注生活。當(dāng)前語(yǔ)文課程的改革對(duì)教師提出了更高的要求，語(yǔ)文課程的針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，正因如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)維度上去落實(shí)，從而幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能更好地為語(yǔ)文能力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)以及審美能力和文化底蘊(yùn)的熏陶服務(wù)。

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【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】