顧宋杰

摘? ?要：小組合作探究學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它以一種以團(tuán)體的合作成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低段學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力應(yīng)該要從低段開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0004-02

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。小組合作探究學(xué)習(xí)就是把小組學(xué)習(xí)作為基本形式，在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中搭建一個(gè)比較民主、寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。由于語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生提供很多實(shí)踐機(jī)會(huì)開(kāi)展合作探究。如果讓低段學(xué)生從小樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么就能更加有利于培養(yǎng)他們的合作探究能力。

一、科學(xué)合理分組，建立合作模式

開(kāi)展合作探究活動(dòng)首先需要建設(shè)小組，這是一個(gè)最為關(guān)鍵的因素?？紤]低段學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般就采用前后四人構(gòu)成一個(gè)小組的活動(dòng)形式，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，各人擔(dān)任不同的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其他學(xué)生分別擔(dān)任記錄員、發(fā)言人、組員。組長(zhǎng)要對(duì)每一次小組活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)好活動(dòng)的順利進(jìn)行，并對(duì)活動(dòng)結(jié)果做好總結(jié)

例如，《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事，蘊(yùn)含了遇事主動(dòng)探索的道理。這篇文章很適合培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。在學(xué)生初讀課文之后，教師就抓住文章的主題詞“找”讓學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，思考：小蝌蚪為了找媽媽都向誰(shuí)請(qǐng)教？它們都是怎么回答的？學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，得到統(tǒng)一意見(jiàn)后，由小組發(fā)言人在全班學(xué)生面前交流自己小組的學(xué)習(xí)心得。在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生小組合作分角色朗讀這篇課文。小組長(zhǎng)就根據(jù)組員特點(diǎn)分配角色，學(xué)生熱情很高，快快樂(lè)樂(lè)地讀著。在朗讀的過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)對(duì)同學(xué)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣進(jìn)行探討，對(duì)如何讀好課文出謀劃策，最后通過(guò)集體合作，每個(gè)小組都能讀好角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。這樣深入角色內(nèi)心的朗讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容很有幫助。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生在小組合作的氛圍中能真切地感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)意發(fā)表自己的意見(jiàn)，懂得和別人進(jìn)行交流的時(shí)候要耐心傾聽(tīng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)從同伴身上學(xué)到許多長(zhǎng)處，把探究的目光伸向更遠(yuǎn)的層面。

《曹沖稱象》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)歷史故事，講的是曹沖善于觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋想出了給大象稱重的好辦法。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)曹沖的聰明，在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生四人小組脫離課本表演這個(gè)童話故事，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師就讓學(xué)生在小組內(nèi)探究如何利用動(dòng)作、表情來(lái)適當(dāng)表現(xiàn)各個(gè)角色，旁白由誰(shuí)朗讀，怎樣表演才能體現(xiàn)出曹沖的聰明，課文中還有其他的角色，如曹操、官員們等。學(xué)生加入動(dòng)作和語(yǔ)言后合作表演時(shí)，讓其他小組學(xué)生評(píng)價(jià)他們表演得如何，教師也給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議。然后再讓其他同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)表演，比一比哪一小組的表演最有創(chuàng)意，學(xué)生們興致很高，都爭(zhēng)著上臺(tái)表演。有的小組還對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了拓展，讓曹沖最后公布為什么自己會(huì)想到用這樣的方法去稱大象的重量，這實(shí)際上就是展示了他們小組對(duì)曹沖稱象成功原因的探究結(jié)果。

為了使活動(dòng)變得精彩，學(xué)生都開(kāi)動(dòng)了腦筋，對(duì)如何表現(xiàn)人物的特征展開(kāi)了探究，這樣的表演活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

三、展開(kāi)有效互動(dòng)，提高探究質(zhì)量

所有的教學(xué)方式都是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)的目的也是如此。在學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生就容易進(jìn)入角色，在互動(dòng)中對(duì)于課文中隱含的道理進(jìn)行探究，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

例如，《狐貍分奶酪》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇匈牙利民間故事，講的是狐貍給兩只小熊分奶酪，最后一整塊奶酪全被狐貍吃光了，狐貍還說(shuō)給小熊分得可公平啦！那么這樣分配到底公平不公平呢？這是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，探究狐貍的說(shuō)法是否正確。小組長(zhǎng)就讓組里的四個(gè)同學(xué)代入角色，探討這個(gè)問(wèn)題。扮演小熊的學(xué)生認(rèn)為它們撿到奶酪，應(yīng)該給它們兩個(gè)吃的，原本只是不愿意吃虧，誰(shuí)知最終什么也沒(méi)有吃到，這不公平。扮演狐貍的同學(xué)則抓住文中的句子“你們誰(shuí)也沒(méi)多吃一口，誰(shuí)也沒(méi)少吃一口”認(rèn)為自己做到了公平。所以矛盾的焦點(diǎn)聚集到了“吃”還是“沒(méi)吃”上了，大家一致認(rèn)為，奶酪全給狐貍獨(dú)吞了，小熊一點(diǎn)兒也沒(méi)有吃到，肯定不公平。于是學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)一步探究：那怎么做才能“公平”地分奶酪呢？有的學(xué)生認(rèn)為：要是兩個(gè)小熊自己商量，你咬一口，我咬一口，這樣它們就都能吃上奶酪了;有的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)小熊應(yīng)該及時(shí)指出狐貍在分奶酪時(shí)的不合理，這樣就不會(huì)導(dǎo)致奶酪被狐貍獨(dú)吞的結(jié)果;還有的學(xué)生說(shuō)：如果小熊想不到好辦法分奶酪，可以找信得過(guò)的人來(lái)為它們幫忙，而不要找狐貍。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的思維在激烈地交匯、碰撞，最終達(dá)成了一致的建議，從而有效地解決了課堂上的難題。這樣的教學(xué)模式突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，并且也提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

盡管小組學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力非常有效，但它也不是萬(wàn)能的，不能一堂課從頭開(kāi)始一直讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇探究性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以求學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，使學(xué)習(xí)得以更加深入地開(kāi)展。通過(guò)實(shí)踐證明，小組活動(dòng)的順利開(kāi)展能使每一位學(xué)生的探究能力都能得到發(fā)展。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】