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        小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字書寫規(guī)范教學(xué)探索

        2021-10-16 12:43:37王麗娟
        關(guān)鍵詞:低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文

        王麗娟

        摘? ?要:低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望、掌握正確的漢字書寫習(xí)慣。因此,低年級(jí)的語(yǔ)文教師要根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字書寫的要求和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律,深入探索多元化的漢字書寫教學(xué)方式和手段。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);漢字書寫;規(guī)范教學(xué)

        中圖分類號(hào):G623.22? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1009-010X(2021)25-0011-03

        小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段,也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確的書寫好漢字的基礎(chǔ)時(shí)期。對(duì)于學(xué)生而言,規(guī)范性的漢字書寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和漢字文化素養(yǎng)的前提條件。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要嚴(yán)格按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)執(zhí)行,尤其是關(guān)于寫字方面,要立足于培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的積極性,在低年段要求學(xué)生學(xué)會(huì)書寫一定數(shù)量的漢字,掌握漢字的基本書寫規(guī)律和筆畫順序,注意漢字的間架結(jié)構(gòu),除此之外,還要促使學(xué)生養(yǎng)成正確的漢字書寫姿勢(shì),感受漢字的形體之美,以書寫規(guī)范、整潔為教學(xué)目的。漢字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)基礎(chǔ)的內(nèi)容,教師除了要積極正確的指導(dǎo)之外,還要給予學(xué)生一定的書寫評(píng)價(jià),基于對(duì)學(xué)生的漢字書寫的掌握,鼓勵(lì)學(xué)生建立漢字書寫的積極性和自信心。

        一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字書寫教學(xué)的重要性

        漢字是我國(guó)重要的文化瑰寶,也是一種文化的載體,彰顯著中華民族長(zhǎng)久以來(lái)的精神積淀。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)按照新課改教學(xué)要求,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文漢字書寫教學(xué)既要保證教學(xué)質(zhì)量,又要提升教學(xué)效率,語(yǔ)文教師既要對(duì)學(xué)生有外在的漢字規(guī)范性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度。低年級(jí)的漢字書寫教學(xué)在很大程度上為學(xué)生今后的書寫和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),也能從小培養(yǎng)學(xué)生漢字意識(shí),樹立正確的漢字認(rèn)知,在不斷的漢字書寫練習(xí)中,培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)漢字的情感和文化素養(yǎng)。首先,在語(yǔ)文低年級(jí)漢字書寫規(guī)范教學(xué)中,良好的書寫是以認(rèn)識(shí)漢字為根本的,規(guī)范性教學(xué)要建立在學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知之上,教師要用文化解構(gòu)的方式讓學(xué)生對(duì)漢字有深刻的認(rèn)知,這樣才能在書寫時(shí)掌握寫作技巧,加深對(duì)漢字理解,吸取漢字文化的精髓。其次,在低年級(jí)樹立學(xué)生書寫規(guī)范意識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì),磨練學(xué)生的心性,使學(xué)生不斷養(yǎng)成良好習(xí)慣。最后,漢字是形意結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的文字,形體中體現(xiàn)的是漢字之美,學(xué)生正確和規(guī)范的書寫,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力,讓學(xué)生在書寫過(guò)程中感受漢字的表現(xiàn)美。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思維,提升寫字教學(xué)的實(shí)效性,圍繞小學(xué)生書寫的基礎(chǔ),循序漸進(jìn)的給予規(guī)范性指導(dǎo),突出習(xí)慣培養(yǎng),確保學(xué)生漢字書寫教學(xué)的質(zhì)量。

        二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字書寫教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

        (一)忽視漢字教學(xué)的重要性,重視力度不夠

        從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)來(lái)看,大部分的教師在教學(xué)時(shí)普遍忽視了漢字書寫的教學(xué),沒(méi)有將其當(dāng)做獨(dú)立的課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,反而是在語(yǔ)文閱讀、寫作等內(nèi)容一起教學(xué),甚至是將漢字書寫當(dāng)做寫作課的附庸。這就造成了教師對(duì)學(xué)生的漢字書寫要求有很大的局限性,僅僅關(guān)注學(xué)生是否按時(shí)或者按標(biāo)準(zhǔn)完成書寫,卻忽視了學(xué)生書寫時(shí)的規(guī)范性以及是否掌握正確的寫字姿勢(shì)、字體是否端正、下筆順序是否正確這些基本的細(xì)節(jié)。

        (二)多媒體代替了粉筆,教師示范作用減弱

        隨著現(xiàn)代化教育的逐漸深入,多媒體技術(shù)教學(xué)普遍得到應(yīng)用,走進(jìn)了課堂教學(xué)的各個(gè)階段。為了教學(xué)效果更加的凸顯,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很多教師都會(huì)選擇在課堂上實(shí)施多媒體教學(xué)。但是,在小學(xué)階段,尤其是漢字書寫教學(xué)階段,學(xué)生很容易被動(dòng)畫或者圖片的形式所吸引,漢字書寫教學(xué)效果難以提升,而且學(xué)生不能正確地產(chǎn)生視覺表象,這種形式也遠(yuǎn)不及教師的粉筆板書產(chǎn)生的教學(xué)效果。

        (三)機(jī)械抄寫,學(xué)生缺乏寫字熱情

        在漢字書寫教學(xué)過(guò)程中,教師要做到寓教于樂(lè),就必須結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的心理特點(diǎn)和接受程度,保障漢字教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。但是,現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)中比較功利化,大部分只是為了完成教學(xué)任務(wù)。為了讓學(xué)生盡快的學(xué)會(huì)寫字,普遍采取大量的漢字書寫練習(xí)或者抄寫的方式,忽視了學(xué)生的主觀意識(shí),雖然在寫字的數(shù)量上有所增加,但是在質(zhì)量上卻沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升。長(zhǎng)期下去,學(xué)生會(huì)覺得寫字是一項(xiàng)苦差事,很大程度上抑制了學(xué)生的寫字積極性。

        三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字書寫規(guī)范性教學(xué)的主要對(duì)策

        (一)仔細(xì)觀察學(xué)生寫字

        在漢字書寫規(guī)范性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的書寫有全面的觀察,在觀察中掌握和了解學(xué)生書寫規(guī)范性的程度,并且要求教師在一定教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下,對(duì)學(xué)生的書寫任務(wù)不加干涉和指導(dǎo),通過(guò)觀看、思考來(lái)總結(jié)學(xué)生漢字書寫的規(guī)律和習(xí)慣。課堂觀察對(duì)于教師而言是以學(xué)生視角審視課堂的主要辦法,不僅可以幫助教師準(zhǔn)確地把控課堂,還能促使教師的一系列教學(xué)行為更加有效地支撐學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師要對(duì)學(xué)生的漢字書寫有積極、仔細(xì)的觀察,循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)。首先要觀察學(xué)生漢字書寫的外在表現(xiàn),比如:學(xué)生寫字的坐姿、握筆的姿勢(shì),漢字書寫的態(tài)度、下筆的力度等等,這也是教師最容易捕捉到的信息。通過(guò)這些基礎(chǔ)性的表現(xiàn)來(lái)掌握學(xué)生,結(jié)合自身的觀察,對(duì)學(xué)生的普遍性外在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。其次,教師可以觀察學(xué)生書寫的漢字,比如:書寫漢字的大小、格式、位置、風(fēng)格等等一些特點(diǎn),然后結(jié)合學(xué)生書寫技巧的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo),及時(shí)糾正錯(cuò)誤的書寫,讓學(xué)生有深刻的書寫規(guī)范性記憶。最后,教師可以觀察學(xué)生書寫漢字之后的情況,比如和同學(xué)之間的交流,可以通過(guò)交換寫字練習(xí)本的方式,讓學(xué)生相互交流寫字的心得和感受,在交流的過(guò)程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí),教師在這個(gè)過(guò)程中可以認(rèn)真觀察學(xué)生對(duì)字的評(píng)價(jià)。針對(duì)以上的觀察,教師要做到眼看心記,對(duì)學(xué)生不規(guī)范、不正確的寫字情況進(jìn)行掌握,如果是共性的書寫問(wèn)題,教師可以采取課堂統(tǒng)一講解的形式,體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性,如果是個(gè)性化問(wèn)題要給予針對(duì)性的指導(dǎo),保障書寫教學(xué)的效果提升。

        (二)明確指出具體的問(wèn)題

        在觀察的基礎(chǔ)上,教師還要對(duì)學(xué)生漢字書寫過(guò)程中的明確問(wèn)題給予正確的指導(dǎo)和指正,對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的教學(xué)而言,直接性的指出問(wèn)題就是要讓學(xué)生明確自身書寫的問(wèn)題所在,并在不斷改進(jìn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到漢字的精妙。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中,教師要嚴(yán)格把握學(xué)生漢字書寫教學(xué)的原則:首先是要把控低年段學(xué)生的心理和發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn),以提升學(xué)生的書寫積極性和興趣為基礎(chǔ),在書寫指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生要避免嚴(yán)苛性的批評(píng)和指責(zé)??梢赃m當(dāng)采取較為溫柔的或者委婉的方式,讓學(xué)生在心理上接受教師的指導(dǎo),之后逐漸改正自己。其次,教師在漢字書寫規(guī)范教學(xué)中要有足夠的耐心,漢字的書寫過(guò)程不是一蹴而就的,而是長(zhǎng)時(shí)間不斷的技巧滲透,教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間,在一次兩次沒(méi)有改進(jìn)時(shí),不能打擊學(xué)生的自信心。最后,在學(xué)生改進(jìn)書寫問(wèn)題時(shí),教師要持續(xù)性的跟進(jìn),不僅要讓學(xué)生書寫規(guī)范,同時(shí)還要讓學(xué)生書寫的更加得體和漂亮,督促學(xué)生追求更高的目標(biāo),培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取的精神。

        例如:在小學(xué)語(yǔ)文的漢字教學(xué)過(guò)程中,關(guān)于教學(xué)漢字 “吃、叫、江、主”等關(guān)鍵字時(shí),教師可以先對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的講解,之后為學(xué)生做書寫示范,讓學(xué)生對(duì)照教師的書寫進(jìn)行模仿,并且要有一定的任務(wù)要求。在學(xué)生仿寫時(shí),要對(duì)學(xué)生展開觀察,觀察其寫字的外在表現(xiàn)和書寫的狀態(tài),進(jìn)而總結(jié)一些學(xué)生普遍會(huì)犯的錯(cuò)誤,并在學(xué)生寫完之后及時(shí)在課堂上給予糾正,讓學(xué)生之間相互對(duì)照檢查,讓學(xué)生對(duì)自己的寫字問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加清晰。

        (三)讓學(xué)生自己比較感知

        學(xué)生之間的關(guān)系是非常親近的,如果學(xué)生之間形成一種學(xué)習(xí)氛圍,相互交流和分享漢字書寫的心得和方法,不僅會(huì)直接讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,還能快速地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生的同桌關(guān)系或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分,加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性和交互性,促使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到自己的不足,吸取其他人的書寫優(yōu)點(diǎn)。另外,教師還可以讓學(xué)生自己跟自己比較,比較這次寫的字和上次寫的字的區(qū)別,比較這個(gè)字和另一個(gè)字的區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立漢字之間的聯(lián)系,通過(guò)聯(lián)系和比較,發(fā)現(xiàn)不同漢字的書寫特點(diǎn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu),在比較中更明確地認(rèn)識(shí)自己的寫字問(wèn)題。

        總而言之,良好的漢字書寫習(xí)慣和規(guī)范性的書寫方式需要從學(xué)生的低年級(jí)年齡段開始抓起,規(guī)范性的漢字書寫有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生漢字書寫規(guī)范教學(xué)的重要性,不斷優(yōu)化和完善漢字書寫教學(xué)的方式,通過(guò)觀察,明確學(xué)生的書寫問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)舉措,促使學(xué)生具備正確、優(yōu)美的書寫能力,做到對(duì)學(xué)生心理鍛煉和學(xué)習(xí)能力方面的雙重提高,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】

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