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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探析

        2021-10-15 14:52:23倪春梅
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

        倪春梅

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,其對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有關(guān)鍵性的作用和影響。在教育改革的背景下,新課程提出要充分重視學(xué)生的思維能力發(fā)展,老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué),通過思維導(dǎo)圖將知識直觀性地展現(xiàn)給同學(xué)們,促使大家更好地感受數(shù)學(xué)的知識概念,并有效加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本篇文章則針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略這一話題展開討論和探析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

        引言:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代的人們更加重視高效的學(xué)習(xí)和工作,而思維導(dǎo)圖在現(xiàn)如今的社會(huì)工作和學(xué)習(xí)中都具有非常重要的作用,其通過視覺符號對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行良好的整合,能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。老師在實(shí)際授課要學(xué)會(huì)巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果,將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀性地展現(xiàn)給學(xué)生,以此有效促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識。

        一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

        受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響,部分老師在數(shù)學(xué)授課中依然習(xí)慣性應(yīng)用單一填鴨式的授課手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生一直處于長期被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)下,很難對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上聽得懂知識,但是在課后卻記不住知識的情況,還有的學(xué)生明明理解課上所學(xué)的知識內(nèi)容,但是在課后的練習(xí)中遇到陌生的題型時(shí)卻無從下手[1]。以上這些現(xiàn)象說明,小學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識較為零散,沒有對知識進(jìn)行整合,也沒有建立知識體系,從而不能靈活地應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。新課程提出教師要注重以學(xué)生作為主體展開教學(xué),而應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課則能夠很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。同時(shí),小學(xué)階段作為打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課,不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其記憶力和學(xué)習(xí)能力,還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率,對知識的掌握更加深刻[2]。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

        (一)應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

        小學(xué)生本身年紀(jì)比較小,抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識并不能吸引他們學(xué)習(xí)的注意力,老師要積極改變自身舊有的授課模式,學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖從學(xué)生的興趣點(diǎn)上出發(fā),根據(jù)大家的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課,使其能通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)圖圖案對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究[3]。

        例如,在學(xué)習(xí)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這一課的內(nèi)容時(shí),為了加強(qiáng)大家學(xué)習(xí)的積極性,教師可以指導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)這一課的內(nèi)容嘗試自己畫圖,比如可以畫一棵樹,樹上有很多的枝干和葉子,每一個(gè)枝干和葉子當(dāng)中都代表一個(gè)有關(guān)于數(shù)與代數(shù)的知識點(diǎn)。比如:整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比、運(yùn)算的意義等等一系列知識點(diǎn),將這些節(jié)點(diǎn)知識畫在枝干里面。之后,像整數(shù)和小數(shù)還有細(xì)化的分類,比如整數(shù)中含有正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和0,小數(shù)中有純小數(shù)、帶小數(shù)以及有限和無限小數(shù)等等;將這些細(xì)化的知識從樹上的枝干進(jìn)行延伸畫出葉子,通過結(jié)合生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),不但能更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,同時(shí)還能使其更加明確和清晰每一個(gè)知識節(jié)點(diǎn)中涵蓋的內(nèi)容。

        (二)應(yīng)用思維導(dǎo)圖重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        由于班級內(nèi)的同學(xué)們受到生長環(huán)境、智力因素以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響,因此大家在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)不同的差異性。教師需要針對大家的基本學(xué)習(xí)情況對其實(shí)施針對性地引導(dǎo)教學(xué),結(jié)合同學(xué)們的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,重視加強(qiáng)其思維能力和學(xué)習(xí)能力,讓每一個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到進(jìn)步。同時(shí),教師也要積極鼓勵(lì)大家學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖從多個(gè)方面和多種角度進(jìn)行思考和探究,加強(qiáng)其自身解決問題的能力,促使其在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)會(huì)推理和分析[4]。

        例如,在帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)關(guān)于“圖形的認(rèn)識”這一框架的內(nèi)容時(shí),老師可以組織同學(xué)們進(jìn)行分組學(xué)習(xí),并讓大家從基礎(chǔ)的平面圖形這一知識框架開始制作思維導(dǎo)圖。比如將平面圖形分為三角形、四邊形、圓形這三種,之后讓同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)過的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行整理,將三角形按角和按邊進(jìn)行分類,并想一想分別有什么類型的三角形?四邊形進(jìn)行分類又有什么樣的四邊形?一些四邊形具有哪些相同的特質(zhì)?通過小組合作學(xué)習(xí)和討論中,不斷將知識推演出,能夠有效補(bǔ)足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的不足之處,同時(shí)還能使其充分發(fā)揮自身的主體地位,并加強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

        (三)應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識,突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

        數(shù)學(xué)中有很多難度比較高的問題,這些問題主要考核同學(xué)們的解決問題的水平和能力。不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)在做題的過程中很容易被一些題目當(dāng)中的內(nèi)容所混淆,難以快速找到解答問題的方法。為了有效幫助同學(xué)們在做題中避免混淆題意,被題干干擾的現(xiàn)狀,教師則可以利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

        例如,教學(xué)分析應(yīng)用題:“甲、乙兩個(gè)人各有蘋果若干,若將甲的蘋果分給乙45個(gè),則兩個(gè)人的蘋果數(shù)量相同,但是若將乙的蘋果分給甲45個(gè),則甲持有的蘋果數(shù)量則是乙的兩倍,請問甲和乙兩個(gè)人原先各有多少個(gè)蘋果?”,同學(xué)們在解答這一應(yīng)用題時(shí)很容易被題干中反復(fù)的句子干擾正確的解題思路,影響其做題的效率,因此老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助大家將每個(gè)句子中的數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)出來,以此幫助同學(xué)們快速地找到解題的步驟。這樣比大家單一對題干進(jìn)行分析做題要快速更多,準(zhǔn)確率也會(huì)更高。

        結(jié)束語:

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有非常重要的意義,老師要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用,學(xué)會(huì)應(yīng)用其優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架,使其在框架中加深對知識的理解和掌握,提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),老師也要注重教給學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,使其在思維導(dǎo)圖的幫助下不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蘇菊.理清學(xué)習(xí)思路 ?整體建構(gòu)知識體系——運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019(12): 78-80.

        [2]譚靜靜. 沿著學(xué)生的思維拾級而上——思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融[A]. 江蘇省教育學(xué)會(huì).2019年江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì):江蘇省教育學(xué)會(huì),2019:4.

        [3]劉濤. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[A]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二)[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:3.

        [4]徐建干.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2019,4(23):85-86.

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