邢應貴

摘要：在信息技術(shù)不斷推進的今天，信息化教學已經(jīng)成為了教育教學的主要形式和未來發(fā)展趨勢，而這就需要一線教師有過硬的信息化教學能力，相應的，經(jīng)濟落后的農(nóng)村教師的信息化教學能力是否匹配教育部對教育信息化的要求，能否滿足學生的訴求，能否高質(zhì)量的展開信息化教學活動就成為了需要我們廣泛關(guān)注的問題之一，也是需要我們鄉(xiāng)村教師努力思考的問題。鑒于此，本人理論聯(lián)系實際，分析了鄉(xiāng)村教師提升信息化教學能力的困惑之后，給出了具體的提升對策，希望希望能夠讓更多鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;信息化教學能力;困惑與對策

農(nóng)村教育是我國基礎教育事業(yè)體系中重要的組成部分，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟落后，教育教學設備不足，教學資源匱乏等，嚴重阻礙了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。信息化是解決農(nóng)村教育難題的重要措施之一，以信息化帶動農(nóng)村教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展顯得尤為重要。現(xiàn)如今，雖然相關(guān)的研究逐漸豐富起來，但一些策略和方法扔存在一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要在既有相關(guān)研究的基礎上做更進一步的研究和探討。

一、鄉(xiāng)村教師提升信息化教學能力的困惑

第一，教師自身的信息素養(yǎng)不高，知識匱乏。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村教師的教學觀念比較滯后，對信息化資源和技術(shù)接觸的也比較晚，對其不夠認可，再加上能力的限制并不能真切的感受到信息化教學對現(xiàn)代教學的促進作用，不能積極主動的學習和探索，態(tài)度不端正，影響了自身信息化教學能力的提高。

第二，培訓方式單一，缺乏精準性。很多鄉(xiāng)村學校在對學校的教師展開信息化教學能力的培訓時，形式比較單一，以理論講解為主，而且一刀切，教師缺乏實踐的平臺和機會，而且一些個別化的問題和需求得不到有效的滿足，這樣的培訓是低效的，使得很多鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力仍舊停滯不前。

第三，培訓資源有限，學不到最新的內(nèi)容。很多鄉(xiāng)村學校在對教師展開信息化教學能力的培訓時，僅僅是憑經(jīng)驗，憑感覺，在信息技術(shù)瞬息萬變的今天，很多培訓的內(nèi)容是滯后的，很多新的資源和技術(shù)沒有融入進來，教師的視野不夠開拓，對信息化教學并沒有全面的掌握，整個培訓活動缺乏時效性，培訓效果可想而知。

二、解決困惑，提高鄉(xiāng)村教師提升信息化教學能力的對策

1.對鄉(xiāng)村教師的信息化能力摸底調(diào)查，展開專業(yè)培訓

教育部發(fā)布的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》是規(guī)范引領(lǐng)中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程建設與實施工作的主要依據(jù)，也是衡量教師信息化教學能力的主要依據(jù)。因此，在對鄉(xiāng)村教師展開信息化能力培訓教育活動時，要以其中的要求、規(guī)范、標準為基礎，對教師進行摸底調(diào)查，掌握他們的信息技術(shù)實際操作能力，對教師的性別、年齡、教齡、學歷、職稱、專業(yè)背景、承擔科目等有所掌握，對他們對信息化教學的認知、實踐能力、課堂教學的使用方式、熟練程度、使用頻率等有所掌握，在充分掌握這些信息的基礎上，制定專業(yè)化的培訓方案，以讓不同的教師都能夠在原有的水平上有所提高和發(fā)展。

2.對鄉(xiāng)村教師的展開的網(wǎng)絡研修持續(xù)跟進，實現(xiàn)不斷學習

在信息時代的今天，鄉(xiāng)村各方面的教育培訓資源都有限，因此，我們需要加強對網(wǎng)絡資源的應用晨讀，由高校教育專家、學科專家、中小學教師、研修輔導員、技術(shù)指導專家等組成教學支持平臺，在平臺上開設教師信息化能力培養(yǎng)專題網(wǎng)站，定期更新網(wǎng)站的培訓課程，讓教師借助平臺有針對性選課、學習，這樣一來，通過網(wǎng)絡研修的持續(xù)跟進，不僅能夠讓鄉(xiāng)村教師接觸到最新的、最前沿的信息技術(shù)資源訊息，而且能夠與更多高水平的教師進行經(jīng)驗交流和溝通，而且大大節(jié)省了培訓路程上的時間，有助于培訓效率的提高，培訓效果的優(yōu)化。

3.組織多樣化信息技術(shù)操作技能大賽，以賽促教

多樣化技能大賽的組織能夠很好的調(diào)動教師們參與技能學習的熱情和主動性，通過公平、合理、積極地競賽，能夠讓教師們看到自己的短板和不足，激發(fā)他們自主學習的意識，這樣一來，能夠改變他們滯后的學習觀念，進而在主動學習的過程中獲得更好的教學效果。同時，還可以將老師的參賽成果納入到老師自身的專業(yè)發(fā)展、職稱評定、崗位晉升中，讓績效考核為信息化的教學能力的發(fā)展提供有效的力量，進而讓更多的教師都能夠在積極、健康的信息技術(shù)技能大賽中有所成長，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總的來說，有效提升農(nóng)村教師信息化教學能力，促使他們深入挖掘和運用一切信息化教學資源，應用信息化教學手段來展開教育實踐活動，可以突破以往農(nóng)村地區(qū)教育資源短缺等教學瓶頸，提高教學質(zhì)量，獲得優(yōu)質(zhì)教學效果。但這并不是一件簡單、容易的事，也不能急于求成，本文給出的對鄉(xiāng)村教師的信息化能力摸底調(diào)查，展開專業(yè)培訓;對鄉(xiāng)村教師的展開的網(wǎng)絡研修持續(xù)跟進，實現(xiàn)不斷學習;組織多樣化信息技術(shù)操作技能大賽，以賽促教是個人認為比較實用、可行的三個策略，不夠完善和具體，在日后的教育實踐中，本人還會立足實際，繼續(xù)學習、繼續(xù)研究、繼續(xù)貢獻有效的力量。

參考文獻：

[1] 黃映玲. 廣東省農(nóng)村中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析與對策[J]. 教育測量與評價， 2012， 000（007）：27-32.

[2] 樊文芳， 張軍征. 農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展問題及培訓改進[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2009（11）：52-55.