王美蘭 沈靜

摘要：隨著后MOOC時代應運而生的SPOC的出現(xiàn)，SPOC正式拉起來了混合式教學模式的序幕。單一的教學模式已無法完全適應教育教學水平提高的需要，創(chuàng)新的、混合式的教學模式會更能促進教學效果的提高。目前從現(xiàn)有的文獻看，將PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式的研究較少，為此本文梳理了SPOC和PBL教學模式的應用研究現(xiàn)狀以及內(nèi)涵理解等內(nèi)容，為更好的推動PBL+SPOC混合教學模式在我國教育教學的推廣提供客觀依據(jù)，了解該混合模式實行的可行性和可取性。

關(guān)鍵詞：SPOC;PBL;混合教學模式;應用研究

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的辦學方針、指導思想、人才培養(yǎng)模式、知識體系和技能要求等都發(fā)生了相應的變化。在該時代背景下，許多中職學校為了響應國家政策和時代要求，對中職教學學科的教學方法和教學模式作出了相應的改動和調(diào)整，很多學者也在中職教學模式的應用方面上探索，為中職的學科教學貢獻力量。嘗試將線上和線下相互結(jié)合，加強學生主動學習的積極性，并逐步提高學生的綜合素質(zhì)，其中PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式就是較突出的教學模式之一。

一、內(nèi)涵界定

PBL教學法是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教學方法，也是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式[1]。而SPOC一般被認為是MOOC的繼承和創(chuàng)新，但相對于MOOC，它的對象是校內(nèi)學生，可以進行小組教學、小班管理，更加強調(diào)賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，提升對學生個性化學習的全過程在線輔導[2]。

劉筱韻[3]等人在研究該模式的設計研究時，認為“SPOC+PBL”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵是將上述兩種教學方法結(jié)合，以項目任務為學習切入點，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，使SPOC在線學習與線下學習深度融合，進一步培養(yǎng)和激發(fā)學習者的學習動機，加強自主學習的能力。故筆者認為PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式是兩種教學方法的結(jié)合，通過線上線下結(jié)合，以問題為主線，以教師引導為方向，通過小組合作，進行線上學習和線下課堂教學，提高學生的自主學習意識和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

二、PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應用研究現(xiàn)狀

隨著時代網(wǎng)絡的發(fā)展，部分研究者將SPOC和PBL聯(lián)合起來共同應用于教育實踐以及醫(yī)學領(lǐng)域的研究，以求在教學模式開發(fā)方面取得新的進展和突破。如：鄭潔[2]等人為突出以學生為中心的教育理念，以能力培養(yǎng)為導向，實施了PBL+SPOC的混合教學模式，并在《基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂+PBL的混合式教學的實踐》一文中明確該混合教學模式實踐的結(jié)果，表明該模式應用于某些課程的可取性，但其發(fā)現(xiàn)該混合教學模式的展開有賴于學生的知識基礎(chǔ)以及自覺性，可能會容易導致兩極分化的現(xiàn)象，所以該模式的有效進行需要依靠教師的井然有序的管理以及教學安排。

總體來說，將SPOC和PBL兩者結(jié)合形成混合教學模式運用于教育教學是可行的，先前研究者對該混合教學模式的實踐結(jié)果也呈積極的態(tài)度，但針對兩者模式結(jié)合的相關(guān)研究以及實踐較少，實證研究仍然匱乏，缺乏著一定系統(tǒng)性。

（一）PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式在其他課程的應用研究

部分學者嘗試將PBL教學方法和SPOC教學模式聯(lián)合在一起應用于某種課程的教學模式的成效頗為明顯，一方面符合時代的要求，另一方面對學生的能力也有所提高。易水晶[4]等人根據(jù)目前婦產(chǎn)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓存在的問題提出PBL聯(lián)合SPOC模式在《婦產(chǎn)科住陪教學》的必要性，經(jīng)過在該教學中實行該教學模式之后，能讓學員更加方便快捷的學習知識、討論學習，提高學員臨床規(guī)范診療能力、提高學員“主動”學習能力、同時也能對學員進行考核和評價提供了便利條件。但其表明該教學混合模式屬于比較新型的教學模式，在教學中采用該模式會存在較大的挑戰(zhàn)和難度，對學員和老師都有更高的要求，老師在教學中要怎樣設計視頻內(nèi)容、如何把控該教學模式的進行、學生要如何“主動”學習等因素都需要在教學時考慮。王燕[5]等人將SPOC聯(lián)合PBL形成一種翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于大學英語課程中，通過在學校進行一個學期的實踐教學，結(jié)果也證明該混合模式在大學英語課程中應用的有效性。黃炯燁[6]采用了SPOC混合教學模式對初二學生進行英語寫作教學，通過分析學情、教學環(huán)境，利用QQ等社交平臺來開展該混合教學模式，雖然困難較多，但學生的接受程度和學習效果還是有很大的提高。

該混合模式較之前的教學模式比較新穎，應用的課程實踐也比較少，主要還是以醫(yī)學和藥學類課程為主，教學的人群主要是以大學生為主，少部分的有初中生、高職生等，但PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式還存在著較大的研究維度，可研究的范圍還是比較廣泛的，將該模式應用于其他階段年級和其他課程的研究維度可在深層次挖掘。

（二）PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式評價方式研究

不同的教學模式有著不同的評價方式，具體采用的教學評價方式理應要和該混合模式的展開方式相適應，PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應把過程性評價和形成性評價更加突出，利于多方面綜合評價。潘婷婷[7]等人通過在“藍墨云班課”授課對SPOC混合教學模式實行后的評價方式為線上和線下評價、過程性評價和結(jié)果性評價，指出教師進行過程性評價可通過對學生學習過程中參與的各種學習活動進行記錄、并根據(jù)完成的情況賦予的數(shù)值——經(jīng)驗值。通過對線上或線下學習活動中表現(xiàn)出色或有進步的學生進行點贊以附加經(jīng)驗，將經(jīng)驗值的數(shù)值經(jīng)過換算成分數(shù)，可以作為學生學習的形成性過程成績。線上評價的方式是通過學生作業(yè)匿名互評的功能，匿名評價多份作業(yè)。教師根據(jù)學生的匿名評價結(jié)果做出適當?shù)脑u價，這些線上的評價活動，既能幫助教師實現(xiàn)即時評價、減輕教師手動記錄成績的負擔、實現(xiàn)多元化評價，也提高了評價的公平性。

同時由于SPOC混合教學模式的興起，趙小箐[8]等人構(gòu)建了SPOC混合學習的評價系統(tǒng)，該評價系統(tǒng)主要以形成性評價為主，設置了評價實施體系，其不僅設置了學生自評和互評環(huán)節(jié)，還分別建立了兩個評價板塊，將評價的過程和內(nèi)容細化，便于對學生有個更綜合的評價。

綜上所述，PBL+SPOC的混合教學模式的評價方式研究主要是以過程性評價和形成性評價為主，線上評價和線下評價為主，線上評價基本是通過適當?shù)腟POC平臺實時追蹤學生的學習動態(tài)，實時監(jiān)控學生的學生參與度以及學習時間等維度，并根據(jù)師生互評的板區(qū)來對學生有一個主觀和客觀的評價;線下評價是根據(jù)學生的參與程度、作業(yè)完成情況、學習成績等維度來對學生做出較全面的評定。

三、PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應用于化學類課程的應用研究現(xiàn)狀

PBL和SPOC等教學模式的國內(nèi)引入引起了國內(nèi)學者的研究熱潮，也斷斷續(xù)續(xù)出現(xiàn)了一系列的研究成果，關(guān)于PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式在化學類課程的研究也層出不窮。據(jù)此，文獻查閱以及整理后，國內(nèi)研究者對于該混合模式在化學類課程的研究主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式在不同年級的應用研究

不同的教學模式適用于不同年齡階段的學生，PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應用于本科生、高職學生的案例較多，應用于中職學生的案例較少，但單單用SPOC混合模式或PBL教學方法在中職化學學科教學的例證偏多。吳明彩[9]等人基于SPOC平臺的“雨課堂”聯(lián)合PBL教學方法形成一種新的混合教學模式，將該模式應用于大學生物化學中，論述了該模式的設計、實施和評價的大概過程，將該教學模式應用于本科生的生物化學課程的嘗試得到了肯定，筆者認為該教學模式是可以進行進一步推廣的。張艷平[10]等人也是分析了高職學生的特點以及生物化學的現(xiàn)狀，將微課和PBL教學模式聯(lián)合使用與高職的生物化學課堂中，結(jié)果表明該混合教學模式有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

根據(jù)以上所述，將PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應用于中職化學課程的實證還比較缺乏，單獨運用SPOC混合教學模式或PBL教學方法在中職化學的相關(guān)文獻以及實證較多，可以進一步為PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式在中職化學提供研究方向。

（二）PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應用于化學類課程的效果研究

PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式應用于化學類課程的效果研究主要從兩個維度進行判定的：學生對該教學模式的滿意度和認可度、該教學模式應用于具體課程的教學效果。

某教學模式應用的效果好壞主要是根據(jù)定量的結(jié)果來定性說明的，根據(jù)問卷調(diào)查和師生之間的交流討論，拿到相應的數(shù)據(jù)定量證明，得出該教學模式的定性結(jié)果。劉筱韻[3]等通過問卷調(diào)查的形式，收集學生對該教學模式應用于《財務分析》課程的判定和認可程度資料，認為該模式能改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的課堂氣氛，創(chuàng)新教學方法，提高課堂的授課效率，增強學生自主學習能力，為培養(yǎng)適應新時代的綜合性人才提供保障。其他研究者也將該模式應用于化學類課程中以后，通過問卷形式調(diào)查表明此模式能提升學生的協(xié)作、溝通等綜合能力。因此，此模式應用于中職化學類課程教學是行之有效的，值得進一步推廣。

四、啟示與展望

綜上所述， PBL+SPOC教學混合模式是近幾年才剛新興起來的一種混合式教學，其將面授教學與在線教學深度融合，能夠促進學生有效學習行為的長進、培養(yǎng)探究知識的主動性和創(chuàng)新精神、對于學生來說在知識的攝取和信息的獲取方面起到積極的作用。但該混合模式仍然存在著一定的不足，比如，該教學模式的開展需要依靠老師的組織能力和豐富的知識體系，同時教師的專業(yè)功底必須扎實，對教師的要求就會遠遠高出很多，會給老師造成更多的負擔和壓力。所以，該教學模式的有效開展還需要更多的理論實踐來作為支撐。當前在線網(wǎng)絡課程教育發(fā)展迅速，關(guān)于SPOC研究是極具發(fā)展?jié)摿徒逃饬x的，但對PBL聯(lián)合SPOC混合教學模式研究極少，實證研究匱乏，仍然還存在較多不足。在此后的研究中，未來應豐富關(guān)于PBL+SPOC混合教學模式的實證研究，提供實證依據(jù)并探索各因素的影響程度及路徑，提出針對性的相關(guān)建議，以期對該混合教學模式的研究提供參考。

參考文獻：

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[9]吳明彩;呂俊;徐蕾;陳祥攀.基于雨課堂的PBL翻轉(zhuǎn)課堂模式在生物化學實驗教學中的應用[J].教育教學論壇，2020，No.467，387-388.

[10]張艷平.基于泛雅超星在線課程平臺生物化學課程微課的開發(fā)設計及聯(lián)合PBL教學的應用[J].教育教學論壇，2020，No.467，308-309.

作者簡介：王美蘭（1998-），女，壯族，云南文山人，碩士（在讀），云南師范大學，650092，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（石油化工方向）

沈靜（1986-），女，漢，云南昆明，副教授，博士，云南師范大學，650092，智能高分子材料