張惠玲

摘要：略讀課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，既要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，又要把握略讀課文教學(xué)的尺度。既不過(guò)細(xì)刻新，也不隨意教學(xué)，將略讀課文教學(xué)回歸到正確的位置上來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;策略

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒有留下什么印象。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半”可見，略讀課文并不是精讀課文的附屬，而有自己獨(dú)特的定位。對(duì)此，我認(rèn)為如下教學(xué)策略可以嘗試：

一、依“綱”預(yù)習(xí)，在整體把握中蘊(yùn)含

略讀課文因?yàn)榻虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立地整體感知的同時(shí)盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn);在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo);在教學(xué)程序上，體現(xiàn)簡(jiǎn)化實(shí)效。如四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了;到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。

二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、課前預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)作為。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。首先，借助拼音自學(xué)認(rèn)讀的生字，借助字典、詞典、工具書理解不懂的生詞、成語(yǔ)掃清學(xué)習(xí)的障礙。再選擇一種自己喜歡的讀書方法，把課文讀通讀順;其次，將自己喜歡的片段多讀幾遍，想：怎樣讀出感情。第三，希望課文中還有不懂的地方做上記號(hào)。第四，可以通過(guò)上網(wǎng)，翻閱有關(guān)書籍或向長(zhǎng)輩咨詢等渠道，搜集有關(guān)圖文資料幫助理解詞。

充分的預(yù)習(xí)克服了略讀課文篇幅長(zhǎng)的不利因素，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2、課堂組織是關(guān)鍵。

A、從整體入手。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽一遍文章，理清脈絡(luò)允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同的分段方法，只要能說(shuō)清理由就行。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，我設(shè)定的其中一條教學(xué)目標(biāo)為“閱讀作品梗概，了解大意”。我先讓學(xué)生快速默讀梗概部分，邊讀邊想這部小說(shuō)主要寫了什么;然后引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾方面來(lái)說(shuō)故事的大概內(nèi)容;接著默讀課文3～8自然段，想想是什么讓魯濱遜能夠在荒島上活下來(lái)，劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫上自己的點(diǎn)滴感受;最后組織學(xué)生進(jìn)行交流，體會(huì)人物樂(lè)觀的人生態(tài)度。如此以提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)其整體把握的能力，把課文內(nèi)容讀懂。在這個(gè)過(guò)程中，教師要大膽放手，真正讓學(xué)生自讀自悟，正如林語(yǔ)堂說(shuō)的“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)”。

B、從題目入手。

略讀課文中有許多文章的題目直接點(diǎn)明文章的主要內(nèi)容，教師可以提出統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽文章，概括主要內(nèi)容。《可貴的沉默》中孩子們是在什么情況下沉默的，為什么這種沉默是可貴的？

C、從情緒入手。

在課堂中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)他們展示自我，表現(xiàn)自我。針對(duì)閱讀提示中的問(wèn)題，學(xué)生想到了就站起來(lái)說(shuō)，改變以往教師點(diǎn)名后才能站起來(lái)說(shuō)的老習(xí)慣。變被動(dòng)為主動(dòng)，又從時(shí)間上保證了說(shuō)的機(jī)會(huì)。

另外，以小組為單位來(lái)說(shuō)，組員互相補(bǔ)充，小組間質(zhì)疑，把問(wèn)題說(shuō)清楚。給說(shuō)得好的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，如加紅旗等方式。適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生整堂課的情緒都處于積極狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

D、從習(xí)慣入手。

在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生知道聽也是一種學(xué)習(xí)的方法，在聽的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，也會(huì)發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)的不夠的地方，再加以補(bǔ)充。這樣既提高了聽力，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，使課堂真正成為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)的積極的思維和情感融和的認(rèn)知與感悟的活動(dòng)。

三、延伸課外，拓展閱讀

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升向來(lái)都是三分靠課內(nèi)，七分靠課外。略讀是為了應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該延伸到課外，進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大教學(xué)的寬度。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)說(shuō)：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料”教材中有很多略讀課文都是名家名著的節(jié)選，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，如果教師能充分利用原著或補(bǔ)充一些資料，能幫助學(xué)生更好地理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建從課內(nèi)精讀到課外自讀的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕昕.淺探小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）;2018年12期

[2]林春燕.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）;2018年05期