劉蓉

摘要：隨著課改的進行，教學模式的探索也越來越深入。受傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)代教學中或多或少地存在一些弊端。普遍存在的現(xiàn)象是教師大講特講，學生學習效率低下，獲得的知識是少之又少。我們現(xiàn)在所倡導并且實踐的“少教多學”教學模式，其立足點是鼓勵教師少教、精教，從而使學生多學、樂學，讓教師和學生都從繁忙的課堂教學中解放出來，進而得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學;少教多學;自主;合作;多媒體

“少教多學”其實很好理解，少教是教師要少教甚至不教，多學是要求學生通過自己的努力，可以對知識自主自發(fā)的學習，并能夠獨立的完成課后相關(guān)的練習題。這種教學方法的主要目的是鼓勵學生自學，培養(yǎng)學生獨立完成學習的能動性，幫助學生提高自己解決問題的能力，從根本上解決學生盲目跟隨老師學習，沒有目的，學習能力差的問題。另一方面，課堂上教師要給予學生適當?shù)闹笇?，讓學生主動、積極地參與到學習中來，能解決自己遇到的一些問題。同時，我們不僅要培養(yǎng)學生在課堂上的自學能力，更要發(fā)展學生在創(chuàng)造力方面的天分，使學生的悟性逐步提高，最終實現(xiàn)教是為了不教的目的。

一、“少教多學”模式中需要注意的教學步驟

（一）預(yù)習是少教多學的前提與保障

語文教學要實現(xiàn)“少教多學”，預(yù)習很關(guān)鍵。因為預(yù)習是課堂教學前的準備，是課內(nèi)到課外的橋梁，也是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。但很多學生對預(yù)習很茫然，不知從何下手，這就要求我們教給他們一些預(yù)習的方法。例如，對高年級學生采取“五讀法”就比較好。第一步，讀課題，猜內(nèi)容。通過默讀課文的標題來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷和課文內(nèi)容是否一致。這一步的主要目的是引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。第二步，默讀課文，知大意。這一步的任務(wù)在于幫助學生整體感知課文，明白課文寫了一件什么事，說明了一個什么道理或者是介紹了一個什么知識。第三步，查資料，掃清理解障礙。這一步，要求學生自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，查查相關(guān)的時代背景和作者簡介，以便第二天到課堂上與同學們討論交流，這樣也有助于學生理解課文。第四步，回答課后思考題。課后思考題往往和文本的重難點息息相關(guān)，是專家們精心設(shè)計的。因此，預(yù)習時，試著自己回答課后思考題很重要，如果順利，說明這篇課文基本理解了;如果不行，就要再花點功夫。第五步，質(zhì)疑難。通過默讀思考，看看自己還有什么不明白的問題，或者自己對這篇課文有什么獨到的見解，都可以簡單記錄下來，以便課堂上探討，從而為“少教多學”做好準備。

（二）課堂是少教多學的關(guān)鍵與陣地

課堂是教學的主陣地，也是實現(xiàn)“少教多學”的最佳訓練場。語文課程綜合性強，頭緒多，要實現(xiàn)“少教多學”，就得在備課上下功夫，要根據(jù)課程的總體目標，對教材進行“二度開發(fā)”，設(shè)計有效的教學活動，把學生吸引到課堂教學中來。課堂上一定要做到以下幾點：

首先，少講多讀。常言道“書讀百遍，其義自見”，語文重在積累，重在感悟，許多優(yōu)美句段要通過學生的品讀、感悟，沖擊學生的心靈，內(nèi)化為他們自己的東西。這就需要我們教師精心設(shè)計讀，讀什么，怎樣讀，什么時候讀，都要計劃好，要讀得合理，有層次，有收效。該范讀就范讀，該引讀則引讀，該默讀就默讀，該品讀就品讀，讀得有滋有味，讀明白了何需多講？

其次，提問要有價值，要問在關(guān)鍵處，能調(diào)動起學生的思維。在鉆研教材時，我們教師首先要尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線索，刪去一些不必要的繁瑣的問題，直奔主題。課堂上圍繞重點問題，采用朗讀、討論、評價、搶答等方式進行教學，就可以輕松高效地完成教學任務(wù)。例如，在講《田忌賽馬》這一課時，為了說明田忌很有智慧，我讓學生用四根粉筆擺成一個田忌的“田”字，一石激起千層浪，學生們躍躍欲試，結(jié)果都沒有成功。等到學生迫切想知道答案時，我不慌不忙地取出四根粉筆，撮在一起，讓學生從頂端去看，學生們恍然大悟，驚呼“原來是這樣?。　睆亩芎玫乜朔穗y點，明白了創(chuàng)新思維的重要性。

第三，要讓學生充分地動手動腦，自主學習。要實現(xiàn)“少教多學”，必須調(diào)動學生的積極性，讓他們?nèi)ブv，讓他們?nèi)ギ嫞屗麄儊硌?，讓他們來評，讓他們的每一個細胞都參與到學習中來。

（三）課外是少教多學的延伸與舞臺

課堂的時間是有限的，空間也是有限的，要想達到“少教多學”的目的，就必須利用課后的大舞臺。作為語文教師，要精心布置課外作業(yè)，無論是閱讀寫作還是調(diào)查訪問，或者是動手動腦的其他作業(yè)，都要既具有開放性和創(chuàng)造性，又要貼合學生實際，讓學生愿意做，喜歡做，千方百計也要做。

二、“少教多學”模式中要充分利用好現(xiàn)代教育手段

信息技術(shù)發(fā)展到各個區(qū)域，教育教學的改革如火如荼，多媒體技術(shù)也越來越多地走入了學校課堂教學環(huán)節(jié)，并成為現(xiàn)代教育教學的一個亮點，多媒體兼具圖文聲像、信息量大、形式活潑等特點，為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力。那么，如何將多媒體教學與“少教多學”教學理論整合在一起？

（一）轉(zhuǎn)換角色 ?注重引導

現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使各種資源可以很快呈現(xiàn)到每個人的面前，學生有足夠的資料可以查找，這時教師應(yīng)當適時轉(zhuǎn)換角色，不再是課堂教學的主宰，而應(yīng)當成為課堂教學的組織者、倡導者、引路人。應(yīng)該幫助學生學會自學，嘗試自己質(zhì)疑釋疑，解決問題，提高能力。為學生創(chuàng)造一個自主學習的學習環(huán)境，指導學生樹立自主學習的意識、找到自主學習的方法。面對大量的信息教會學生怎樣甄別、判斷、取舍。這時教師不僅僅是知識的傳播者，而且還是一名向?qū)Ш皖檰?。教師也能從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來。

（二）緊扣文本 ?抓住關(guān)鍵

教學創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于教學上的師生互動，其根本在于“用教材教”，認真透徹的閱讀文本，與文本對話，能夠把握關(guān)鍵，切合教學內(nèi)容。恰當運用多媒體技術(shù)可以最大限度的激發(fā)學生的學習情緒，恰到好處的解決文本的難點疑點重點，加強聽課效果、提高解決問題的能力。多媒體的使用，不是一概用文字、聲音、圖象、圖形等沖擊學生的感官，剝奪學生的思維空間，而應(yīng)給學生與文本的交流，理解、消化、鞏固知識留有余地。

所以，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，尋求一種高效的課堂教學模式，積極地去踐行“少教多學”的教學模式，讓其在小學語文教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，教育部，北京師范大學出版社。

[2]《教育走向生本》，郭思樂，人民教育出版社。

[3]小學語文教學資源網(wǎng)。

[4]陳曦“少教多學”--新加坡教育改革新視角[J]。