張帆

摘要：初中階段的化學(xué)學(xué)科科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。化學(xué)學(xué)科具有文科記憶和理科邏輯的特點(diǎn)，且對(duì)于實(shí)踐和動(dòng)手能力有一定的要求，因此為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，如何培養(yǎng)學(xué)生自主獲取化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)參與到化學(xué)問(wèn)題的探究中來(lái)，是當(dāng)前需要討論的問(wèn)題之一，本文以此為立足點(diǎn)，多方面、多角度的探究了如何提升初中生化學(xué)學(xué)科探究能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)方法;探究能力

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和啟蒙階段，因此，初中化學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)積極注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)探究能力、探索實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等必備能力，所謂的化學(xué)學(xué)科探究能力實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)是不是積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，是否對(duì)新接收到的知識(shí)有足夠的探索欲望，是否會(huì)針對(duì)化學(xué)問(wèn)題在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行積極主動(dòng)地溝通和交流，這種探究能力一旦形成對(duì)于后續(xù)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)甚至于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有不可替代的意義，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科探究能力時(shí)要采取一定的方式方法。

1.在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

興趣是孩子最好的老師，處于初中階段的學(xué)生對(duì)于新事物仍舊保有較高的好奇心和探索精神，因此初中化學(xué)教育教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮自身職業(yè)技能，對(duì)于課本中提及的較為枯燥、困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，并以學(xué)生較為感興趣且容易接受的方式為學(xué)生講授。如我在講緒言課時(shí)，用趣味實(shí)驗(yàn)"白紙顯字”、“”空瓶生煙”、“”魔棒點(diǎn)燈”極大的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在課程進(jìn)行時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生把握課堂機(jī)會(huì)提問(wèn)的技能

老師在講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中允許學(xué)生及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)與交流，如果學(xué)生由于對(duì)所講授的知識(shí)存在疑問(wèn)而打斷教師時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將思路拉回到思考問(wèn)題的正軌上來(lái)，并在本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)講授完畢后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)討論探究時(shí)間，在學(xué)生討論的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)于班級(jí)中存在的觀點(diǎn)較為獨(dú)特，有一定獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生，教師應(yīng)給予其一定的包容度，一方面鼓勵(lì)其善于的思考的能力，另一方面在學(xué)生陷入思考瓶頸時(shí)，教師要積極為其進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生在課上課下的問(wèn)題探究中發(fā)現(xiàn)教師的不足，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的行為，并及時(shí)糾正所講知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題。例如：教師在進(jìn)行“空氣”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)將其與日常生活相聯(lián)系，先提出相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道空氣中有哪些成分？如何測(cè)定空氣中氧氣含量？讓學(xué)生自己去完成。再為學(xué)生解答，清晰、詳細(xì)的講解。

3.在深度挖掘教材的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題

培養(yǎng)探究能力可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的位置，因此探究能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科的探究能力提倡學(xué)生可以形成自己看問(wèn)題的角度和觀點(diǎn)，通過(guò)自身的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，參與到探索知識(shí)形成的過(guò)程中去，在學(xué)生的角度，自主的改變學(xué)習(xí)方式將被動(dòng)學(xué)習(xí)升級(jí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于探究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是絕大部分的結(jié)論都是學(xué)生自主獲得的，因此探究問(wèn)題的選擇就成為了一個(gè)重要的問(wèn)題，如果選題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在探究的過(guò)程中就會(huì)喪失進(jìn)一步探究的耐心和動(dòng)力，探究結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)缺少成就感，但如果所選問(wèn)題較困難，學(xué)生在進(jìn)行深入探究時(shí)就會(huì)頻繁遇到瓶頸，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失探究興趣和探索精神，最終造成結(jié)果無(wú)法顯現(xiàn)或無(wú)法得出的后果。因此，教師在為學(xué)生選擇探究問(wèn)題時(shí)應(yīng)較為謹(jǐn)慎，在學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上略微提升難度，既為學(xué)生提供探索難度，又不至于使學(xué)生喪失探究興趣，例如：“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，就十分具有探究?jī)r(jià)值，學(xué)生本身具有“空氣中含有氧氣”這一常識(shí)，因此在討論和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)一步得出“空氣中的氧氣含量約占空氣體積的五分之一”的結(jié)論。

4.教師在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中加深學(xué)生的探究意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大部分的課堂教學(xué)是教師在進(jìn)行演示學(xué)生在進(jìn)行觀看，教師在進(jìn)行講授學(xué)生在進(jìn)行傾聽(tīng)，這種近乎于灌輸式教學(xué)的方法會(huì)使學(xué)生喪失一部分的探究能力，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的被動(dòng)接收者而不是主動(dòng)探索者，因此在強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生探究能力的新型化學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的規(guī)避傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的缺點(diǎn)，即使在進(jìn)行講授的過(guò)程中也要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供一定的討論空間和獨(dú)立思考的空間。

教師在課堂當(dāng)中提出問(wèn)題時(shí)，可以與學(xué)生日常當(dāng)中所接收到的認(rèn)知相反，如在講“燃燒和滅火”這一課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“白磷是否可以在水中燃燒”，學(xué)生一定會(huì)給出否定答案，這時(shí)教師先不要急于否定學(xué)生，而是要準(zhǔn)備出相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材：白磷、大試管、溫水、細(xì)玻璃管，并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，首先將一小部分的白磷放置于大試管內(nèi)部，然后將50度左右的溫水注入試管，這時(shí)使用細(xì)玻璃管為盛放白磷的大試管底部吹入一部分空氣，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)白磷在水下燃燒起來(lái)了，當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到這一步的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生較為驚訝的反應(yīng)，教師就成功獲得了培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的目的。

5.在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過(guò)程中要不斷提升學(xué)生思考維度

學(xué)生所形成的探究性思維會(huì)存在一定的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因此學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)變得越來(lái)越靈活，思考問(wèn)題的角度也會(huì)越來(lái)越廣闊，一旦學(xué)生達(dá)到了這種程度，教師就應(yīng)當(dāng)深入培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的角度，靈活的拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒄麎K的知識(shí)點(diǎn)分解成部分，也能將較為分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在為學(xué)生布置相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生給予不同的解決方式，沖破原有學(xué)生的固化思維模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在探索問(wèn)題時(shí)的求知精神，使學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科的探究能力不停留在表面而是深入到學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻中去。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著素質(zhì)教育的深入，以及學(xué)科意識(shí)的不斷深入，教育工作者對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)生的探究能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，因此教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境、為學(xué)生課堂提問(wèn)提供機(jī)會(huì)、深度挖掘教材信息、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)頻率、提升學(xué)生思考維度、不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科精神和探索意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗延淑.新時(shí)期初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方案研究.中華少年.（2019）：209-209.Print.