摘要：英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而忽視思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏認(rèn)知、分析、推理和發(fā)散能力的問(wèn)題尤為突出。高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫的出現(xiàn)則有效的緩解了這一問(wèn)題。本文闡述了教師可以借助讀后續(xù)寫來(lái)對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，并提出了相關(guān)的方法策略。

關(guān)鍵詞： 思辨能力;讀后續(xù)寫; 方法策略

一.引言

思辨能力是成為高素質(zhì)人才所必備的能力，是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略。英語(yǔ)寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課程之一。將思辨能力的培養(yǎng)融入到英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中去，讓語(yǔ)言、內(nèi)容與思辨融合起來(lái)，以提高英語(yǔ)寫作課堂效率，提高大學(xué)生的思辨能力是當(dāng)下每位英語(yǔ)教學(xué)者們應(yīng)以踐行的要?jiǎng)?wù)。

二、 思辨能力的內(nèi)涵

critical thinking（思辨能力，也有專家譯作批判性思維思辨能力）即思考辨析的能力，主要包括觀察、認(rèn)知、解釋、分析、推斷、發(fā)散等方面的能力。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們迫切需要思辨能力對(duì)獲得的信息進(jìn)行批判性分析，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提高個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)中的核心實(shí)力。學(xué)校教育在個(gè)人的思辨能力形成過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的大任。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思辨能力可以和英語(yǔ)寫作相結(jié)合。英語(yǔ)寫作的思辨能力指的是寫作者在寫作過(guò)程中能準(zhǔn)確地定位問(wèn)題，理性、客觀地全面分析與評(píng)價(jià)問(wèn)題，腳踏實(shí)地地結(jié)合實(shí)例闡釋問(wèn)題、解釋原因并提出解決方案，最后寫作者還能宏觀地回顧整個(gè)思考過(guò)程，進(jìn)行自我反思，為下一次的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

三、英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀

寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一， “寫”是重要的產(chǎn)出性技能，寫作教學(xué)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。為了了解學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者以問(wèn)卷和訪談的形式在一所省重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。筆者對(duì)問(wèn)卷和訪談所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作的思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。但是筆者也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科中的新題型——讀后續(xù)寫可以幫助培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

四、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)概述

讀后續(xù)寫是指在對(duì)閱讀文本充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與產(chǎn)出、語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的結(jié)合。讀后續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)頗多，它的特殊之處在于它不僅考查詞匯和時(shí)態(tài)等要素，更多的是在思維層面考查“續(xù)寫部分”與原文之間的銜接度、語(yǔ)言的豐富性和語(yǔ)句使用的準(zhǔn)確度。在讀后續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生需要基于對(duì)原文的理解去創(chuàng)造新內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)原文中所給的信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工處理，并根據(jù)原文所提供的各方面的信息進(jìn)行推理，判斷故事情節(jié)的走向，創(chuàng)造性地模仿和運(yùn)用文本材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言來(lái)續(xù)寫故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模仿和創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)思維由再造型思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變。讀后續(xù)寫題型本是就是學(xué)生思辨能力的一種展現(xiàn)形式，與此同時(shí)好的思辨能力也能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的續(xù)寫作品。

五 英語(yǔ)教學(xué)巧用讀后續(xù)寫提升學(xué)生思辯能力策略

讀后續(xù)寫題型在高考中的引入，主要是為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、讀后思考能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用及創(chuàng)造力。根據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取以下幾種策略來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

（一）科學(xué)選材，為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)奠定基石

讀后續(xù)寫是以讀為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作。閱讀材料的內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)寫作的依據(jù)，它的內(nèi)容和語(yǔ)言形式奠定了后續(xù)寫作的基調(diào)。所以科學(xué)選擇閱讀材料是高效寫作的必備條件，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作興趣的重要因素。筆者通過(guò)研究多年各省高考讀后續(xù)寫的真題發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫的文章幾乎都是詞匯難度尚可，趣味性極強(qiáng)的記敘文。這類文章貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。一段戛然而止的故事可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓寫作成為一件有趣的事情。筆者從中得到了一些關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)閱讀材料選擇方面的啟示。首先，教師要善于挖掘教材，選取教材中故事型的文章進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。例如，牛津英語(yǔ)模塊5unit1 readig —secrets and lies 就是一遍很好的讀后續(xù)寫材料。文本易于理解且作者在文中留有懸念--Now I have lost my best friend. What shall I do ？ 教師可以以課本為載體，充分利用課本材料，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文本角色中去，思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將選擇續(xù)寫材料的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們留意平時(shí)所看的英語(yǔ)閱讀材料，選出易懂且推理性強(qiáng)的英語(yǔ)文章作為續(xù)寫的閱讀材料。這樣就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們由被動(dòng)的閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)思考，以此鍛煉他們的思辨能力。

（二）認(rèn)知體裁巧用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式閱讀與寫作

讀后續(xù)寫，讀懂文本是基礎(chǔ)。在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，首先要讓學(xué)生快速地進(jìn)行文本閱讀，理清文章脈絡(luò)，抓住文章大意，明確寫作目的和要點(diǎn)。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助和指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章。鑒于讀后續(xù)寫的文章多為記敘文，所以教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀過(guò)程中引導(dǎo)他們根據(jù)記敘文的六要素，將文章中比較重要的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力。學(xué)生通過(guò)回答when，where，who，what，why，how，掌握故事的發(fā)展路線，抓住文章大意，推理出合乎情理的故事發(fā)展方向，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的續(xù)寫作品。以2021新高考讀后續(xù)寫的思維導(dǎo)圖為例：

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易就抓住了文章的大意：文本標(biāo)題是A MOTHER’S DAY SURPRISE，說(shuō)明故事是以母親節(jié)為明線和以surprise為情感線展開(kāi)描述，講述了雙胞胎Jenna和Jeff為了體現(xiàn)了對(duì)媽媽的愛(ài)動(dòng)手給母親做一份美味的早餐，但是不幸的是，他們連連失敗。由此老師可以拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考雙胞胎為什么會(huì)連連失?。克麄兪欠褡龀隽嗽绮?？他們又是如何做出美味的早餐？當(dāng)母親看到早餐時(shí)有什么反應(yīng)？在回答這一列問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就對(duì)故事發(fā)展的走向進(jìn)行了合理地推理。

在續(xù)寫后文時(shí)，學(xué)生往往被要求續(xù)寫內(nèi)容需要與前文的故事保持主題、邏輯一致，但這絕不是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的限制。學(xué)生在把握好文章主要情節(jié)發(fā)展的前提下，也可以發(fā)揮個(gè)人想象力，讓續(xù)寫部分內(nèi)容更出彩。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持個(gè)人見(jiàn)解，從不同角度進(jìn)行思考，構(gòu)思如何讓故事內(nèi)容更加完整，并發(fā)揮自身想象力讓續(xù)寫故事更加具有創(chuàng)造性。

（三）抓住細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)學(xué)生的情感思維能力

在對(duì)續(xù)寫材料進(jìn)行閱讀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)文章往往會(huì)有情節(jié)和情感兩條線索。 情節(jié)線索可以通過(guò)文字表述直接捕捉，而情感線索是隱性的，這就須要老師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)一些細(xì)節(jié)對(duì)文本的深入分析，突破表象挖掘出隱性的情感脈絡(luò)。人物的情感變化可以通過(guò)他的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)心、理活動(dòng)以及所處環(huán)境來(lái)進(jìn)行烘托。所以，在處理續(xù)寫材料時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中對(duì)人物動(dòng)作、心理活動(dòng)、情感態(tài)度以及環(huán)境等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的詞，并以思維導(dǎo)圖的形式列出所劃詞匯，來(lái)分析人物的情緒變化，以情感線索為依據(jù)設(shè)計(jì)續(xù)寫部分的故事情節(jié)的發(fā)展。例如，2021年1月浙江省新高考讀后續(xù)寫講述的是作者在萬(wàn)圣節(jié)發(fā)生的一件囧事。老師可以示范性地劃出第一段中的compete with，seek out the biggest pumpkin 等動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“I”一開(kāi)始時(shí)的情感是excited。鼓勵(lì)學(xué)生由第二段中 forgot to weigh， was determined to prove my point， forcing my had inside the pumpkin 以及第三段中的bent over and pressed my head， got jammed， unwilling to quit 歸納出“I”當(dāng)時(shí)的情感是competitive。當(dāng)老師指引學(xué)生劃出第四段開(kāi)頭的句子My excitement was short-lived以及后文中的bent back over， tried to remove， pulled hard ， shouted， can’t get out 時(shí)，學(xué)生不難得出“I”此時(shí)的情感變成了panic。結(jié)合提示句的內(nèi)容，學(xué)生可以得出在故事推進(jìn)過(guò)程中，“I”的情感線是：excited--competitive--panic--worried-- relieved. 總之，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴，可以激發(fā)學(xué)生的情感思維能力，從而為讀后續(xù)寫注入靈魂。

六、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)思辨能力是新高考背景下學(xué)生一項(xiàng)重要的能力。提升英語(yǔ)思辨能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中利用讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可以通過(guò)科學(xué)選材，巧用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)等策略來(lái)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

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【作者簡(jiǎn)介】 謝麗娟 ?湖南省懷化市沅陵一中