周明明

摘要：在部編版教材中，寫作是語文教學的重要部分，其關乎整體的語文教學水準，更直接影響小學生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。基于素質(zhì)教育背景。教師應注重全方位提高學生的語文核心素養(yǎng)，積極改進寫作教學策略，深入剖析學生實際需求與寫作教學的現(xiàn)狀，從多維度增強學生的寫作素養(yǎng)。本文將從不同角度探尋寫作教學的改進策略，以期切實強化寫作教學水準，提高學生的語文寫作素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

在基礎教育體系中，語文學科是各科學習的基礎。語文教學不但涵蓋聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還包含人文屬性與工具屬性;其中，寫作教學是語文學科工具屬性、人文屬性的重要表現(xiàn)載體。對于小學生而言，寫作具有一定難度;其主要對學生的語言表達能力、語言組織能力、知識運用能力進行考驗。為切實增強小學生的語文寫作素養(yǎng)，教師應給予作文教學充分重視，積極改進作文教學策略?；诖?，圍繞小學階段語文作文教學策略改進進行深入探究具有重要意義。

1.有針對性地培養(yǎng)小學生觀察能力

寫作的重要前提在于合格的觀察能力，而觀察能力更是找尋寫作素材，明確寫作主題的核心基礎。因此，在小學階段的語文寫作教學活動中，教師需圍繞觀察能力開展針對性地培養(yǎng)活動。一旦學生具有較強的觀察能力，則可留心觀察周遭的事物、人物，更加熱愛學習與生活。同時，觀察能力還有助于強化小學生的獨立思考能力與探究精神，使其了解到寫作所蘊含的思想表達與情感抒發(fā)的作用。當前，低年段小學生僅僅具有相對匱乏的知識經(jīng)歷與知識基礎，無法憑借自身知識儲備與生活閱歷成功地完成寫作任務，這更加凸顯出觀察能力的重要性。

為強化小學生的語文寫作素養(yǎng)，教師可帶領學生對圖片進行觀察與閱讀，感悟圖片所蘊含的思想情感以及所要表達的內(nèi)容;鼓勵學生將感悟記錄下來，持續(xù)累積寫作素材。相應地，對于中年段小學生，教師應結(jié)合部編版教材的文本內(nèi)容深入體驗并觀察周邊生活，從多維度了解情感抒發(fā)與文字表達方法。比如，在圍繞“爺爺與小樹”進行講解時，教師首先應引導學生回校與爺爺?shù)目鞓窌r光;借助寫作回顧爺爺與自己的日常生活瑣碎小事。通過引導學生觀察周邊事物，可強化學生對生活的認知。一旦學生可留心觀察生活與學習環(huán)境中的人物、事物，則可慢慢積累大量的寫作素材，不會再產(chǎn)生無話可說、無素材可寫的問題，也會避免陷入寫作窘境。相反，若學生具有較強的觀察能力，則可從生活中汲取寫作素材，切實強化文章的真情實感，激發(fā)讀者的情感共鳴。

2.有機融合寫作教學與閱讀教學，

對于小學生而言，寫作可直接反映學生的語文綜合素養(yǎng)。為強化小學生的寫作素養(yǎng)，教師應努力提高學生的認知能力、表達能力，強化學生對于態(tài)度、價值觀、情感的正確認知?；诖?，在小學階段的語文寫作教學活動中，教師不能片面地看待寫作教學，更不可將寫作只當作寫作;而應樹立大語文觀念，革新教育理念，將閱讀教學與寫作教學相融合。寫作與閱讀具有相互促進作用，閱讀不但是寫作的基礎，還可幫助學生積累大量的寫作素材，輔助其學習寫作技巧。

由于小學生接觸寫作練習的時間相對較短，大多未能積累大量的寫作素材;同時，小學生也僅有相對有限的生活閱歷，普遍不具有較強的感知能力、語言組織能力、表達能力。在此背景下，在組織學生參與閱讀活動時，教師應引導學生對作者的思想情感寫作特點，寫作技巧進行深入分析，帶領學生逐漸學習如何寫作、如何表達。比如，在圍繞《一次成功實驗》進行講解時，教師首先應對文本進行深入分析，學生總結(jié)文章行文脈絡并觀察事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解事件發(fā)展脈絡。在此基礎上，教師還可引導學生對事件發(fā)展歷程進行回顧，鼓勵學生自主表達印象相對深刻的歷史事件;結(jié)合文章的敘事脈絡與寫作思路，開展訪學活動。上述策略有助于學生了解寫作技巧，感悟閱讀活動中所蘊含的寫作技巧，不斷強化自身的寫作能力。

3.為學生提供更多的實踐機會

為強化小學生語文寫作素養(yǎng)，教師應深入剖析學生語文寫作能力提高的核心原因，即小學生大多不具有豐富的生活閱歷與支持背景。小學生在參與寫作活動時，很容易出現(xiàn)不知如何表達，更不知從何寫起的問題?；诖?，在寫作教學活動中，語文教師可有機融合日常生活與寫作教學，挖掘生活中所蘊含的寫作素材，督促學生觀察日常生活，記錄所思、所想、所感，持續(xù)累積大量的寫作素材。上述學習方法有助于學生在生活點滴中積累大量素材，拓展學生視野，豐富知識儲備，使其在面臨各類型的寫作主題時有素材可表、有話可寫。例如，小學生在過生日時，通常會遇到父母準備的生日宴會，自身的情緒會產(chǎn)生較大的波動;因此，學生可針對上述情形，詳實地記錄一天的感受與經(jīng)歷并將其整理為寫作素材。當學生遇到相類似的寫作主題時，可從容地應對，強化文章的真情實感。再比如，在放學回家的路上，學生可記錄下路途中所遇到的感人事跡，描繪當時的心情，書寫與感恩生活相關的語言。一旦小學生逐步形成記錄習慣，隨時記錄日常生活元素，不再將寫作當作學習任務;借助寫作深入理解、探索、認知世界，從更高地緯度感悟?qū)懽鞯镊攘?。在此基礎上，教師應積極參與課外實踐活動，而學校也應積極調(diào)動現(xiàn)有資源提供充足的課外實踐機會;師生可共同參與大掃除、社會義務勞動、志愿者活動、郊游活動等社會時間活動，豐富學生閱歷，拓展學生的知識儲備，強化其對于生活的感悟與表達能力，從多個維度增強小學生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，教師應深刻意識到作文教學的重要性以及其對于學生未來發(fā)展的推動作用。通過有針對性地培養(yǎng)小學生觀察能力，有機融合寫作教學與閱讀教學，為學生提供更多的實踐機會，深化其對于寫作的認知，有助于從多維度增強學生寫作素養(yǎng)，有效改進寫作教學策略，充分踐行新課程標準提出的教育理念，全方位提高小學寫作教學水準。

參考文獻：

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[2]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（11）：