袁桂珍

摘要：國家為了幫助職業(yè)院校更好地發(fā)展，實(shí)行了擴(kuò)招計(jì)劃，這對于高職院校來說既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。高職院校必須要真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確所有學(xué)生的能力素養(yǎng)和基本來源，結(jié)合多方面的情況制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多符合社會需求的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)招;高職院校;人才培養(yǎng)模式

擴(kuò)張不僅是數(shù)量方面的變化，更是生源結(jié)構(gòu)的變化，多樣性的生源組成導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生較大差異，學(xué)校需要重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位、招考方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式以及師資配備等。面對擴(kuò)張背景，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情調(diào)研工作，明確多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì);重視課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生提供更多可選擇的余地。

一、分類制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

（一）積極開展學(xué)情調(diào)研分析

要想制定出切實(shí)可行、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，就需要教師從諸多不同的角度和方面入手全面分析學(xué)生學(xué)情[1]。在當(dāng)前高職院校擴(kuò)招的背景下，生源發(fā)生較大變化，面向的對象主要就是一些下崗職工、高中畢業(yè)生、農(nóng)民工以及退伍軍人等，這些學(xué)生的年齡區(qū)間范圍在15到52歲之間，其中大多數(shù)高職生的年齡在40歲以上。因此，高職院校必須認(rèn)識到學(xué)情分析的必要性，靈活運(yùn)用座談、問卷調(diào)查、訪談等方式，全面分析不同生源的技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)水平、年齡階段、心理預(yù)期、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)目的的，同時還有深入分析社會生產(chǎn)的具體學(xué)情，為每一個學(xué)生生成學(xué)情分析報告，為人才培養(yǎng)方案的設(shè)定和分類制定提供必要的數(shù)據(jù)支持。

（二）建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和基本方向，能夠回答高職“培養(yǎng)何種人才”的問題[2]。從我國當(dāng)前政策的角度來看，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出更多技術(shù)型、技能型人才，但對于技術(shù)型技能型的人才內(nèi)涵界定仍舊相對較為籠統(tǒng)。從當(dāng)前生源質(zhì)量、生源層次以及培養(yǎng)時間的方面來看，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)存在一定的區(qū)別，需要從層次、專業(yè)以及類型的角度進(jìn)行細(xì)致劃分。因此，高職院校需要根據(jù)生源的具體特點(diǎn)以及社會的不同需求，從專業(yè)定位、層次定位以及類型定位的角度進(jìn)一步細(xì)致劃分人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從層次的角度來看，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)劃分為本科、?？啤⒀芯可榷鄠€不同層次;從專業(yè)角度來說，高職院校應(yīng)當(dāng)加入更多不同的崗位方向和專業(yè)類別，為高職學(xué)生提供更多可能性;從類型的角度來看，高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

（三）校企合作制定人才培養(yǎng)方案

在校企合作中，人才培養(yǎng)方案是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠讓高職院校培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。學(xué)生之間普遍存在較大差異，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展愿景，還是學(xué)生的成長背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，都存在諸多不同之處，因而就會形成各具特色的差異性資源，在學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系時也會擁有不同的視角，而這能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供更多可能性。高職院校需要格外重視學(xué)情收集，認(rèn)真分析學(xué)情報告，準(zhǔn)確把握未就業(yè)學(xué)生和就業(yè)學(xué)生、不同年齡段學(xué)生之間存在的差異，與各個企業(yè)進(jìn)行合作和交流，共同制定出符合社會需求、不同生源特點(diǎn)以及學(xué)校辦為定位的人才培養(yǎng)方案。高職院校必須始終秉承多元模式、不降標(biāo)準(zhǔn)、靈活學(xué)制等原則，真正根據(jù)本校的辦學(xué)特色、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)實(shí)際情況等，科學(xué)制定人才培養(yǎng)的規(guī)格、目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時安排、畢業(yè)要求、考核方式等，滿足和適應(yīng)當(dāng)前社會生源的具體特點(diǎn)，從根本上保證人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性、科學(xué)性以及可操作性。

二、構(gòu)建可選擇性人才培養(yǎng)課程體系

（一）構(gòu)建平臺+模塊的專業(yè)課程體系

高職院校需要始終秉承分專業(yè)、分層次的原則，結(jié)合多方面的情況構(gòu)建具有較強(qiáng)選擇性的平臺+模塊課程體系[3]。平臺主要擁有以下幾種：第一，學(xué)校需要運(yùn)用通識課程平臺，滿足學(xué)生的共同發(fā)展需求，重視學(xué)生通用能力和基本素質(zhì)的同步提高;第二，學(xué)校需要構(gòu)建專業(yè)課程平臺，滿足學(xué)生專業(yè)化、個性化的發(fā)展需求，借此提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ);第三，學(xué)校需要打造拓展課程平臺，借此滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，同時還能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。在設(shè)置和選擇模塊時，教師必須要充分分析和考慮學(xué)生之間的差異，并分為中觀、宏觀、微觀模塊。宏觀模塊中主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)、專業(yè)拓展、專業(yè)方向、綜合拓展等多個不同的模塊;中觀模塊主要是進(jìn)一步從崗位能力和崗位調(diào)研的角度分解宏觀模塊;微觀模塊則是以能力為核心的教學(xué)單元或?qū)W習(xí)單元，利用各個單元的教學(xué)提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

（二）課程設(shè)置具有適用性和選擇性

高職院校需要將課程的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好和能力選擇適合自己的課程，這樣才能讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上積累更多知識。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多不同類型的課程，為學(xué)生提供更多可以選擇的機(jī)會;其次，學(xué)校需要出臺一些與選課相關(guān)的文件，明確規(guī)定選課的方法、要求以及課時比例等，不斷調(diào)整和完善選課制度;最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)和了解選課指導(dǎo)手冊，還可安排專門的教師針對不同學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠選擇出最適合自己的課程。課程設(shè)置不僅需要具有選擇性，還應(yīng)當(dāng)格外重視適用性。對于社會生源來說，其在學(xué)習(xí)過程中存在斷裂的情況，知識基礎(chǔ)相對于中職學(xué)生、高中畢業(yè)生來說較為薄弱，因而需要課程設(shè)置采用循序漸進(jìn)的方式，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ);這些學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換需要一個過程，需要學(xué)校能開展相應(yīng)的心理健康課程，使學(xué)生在第一時間調(diào)整好自己的心理，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，擴(kuò)招給高職院校的發(fā)展帶來較大機(jī)遇，但同時也帶來諸多挑戰(zhàn)，需要高職院校能夠做好充足的學(xué)情分析工作，確定最合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)計(jì)劃;調(diào)整和完善課程體系，為學(xué)生提供更多可選擇的余地，使學(xué)生能根據(jù)自己的喜好和能力選擇適合自己的課程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣余靜.擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究——基于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，v.19;No.275（08）：21-23.

[2]龍海，張亮，熊景鳴.百萬擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020（09）：1-7.

[3]周香勤.高職院校人才培養(yǎng)模式分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（04）：118-119.