張濤濤

摘 要：有效培訓(xùn)是目前解決西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣鄉(xiāng)兩級幼兒園教師專業(yè)發(fā)展滯后和欠缺的最好方式，需要在改正現(xiàn)有培訓(xùn)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新內(nèi)容與方式方法，規(guī)范設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過程監(jiān)管，協(xié)調(diào)培訓(xùn)保障政策，以求效果最大化。

關(guān)鍵詞：有效培訓(xùn) 西部地區(qū) 縣鄉(xiāng)幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

當(dāng)下縣鄉(xiāng)兩級幼兒教育是整個西部地區(qū)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育最薄弱之所在，不僅是硬件上的“弱”，更是軟實(shí)力上的“缺”。因此提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展是重中之重，而培訓(xùn)尤其是有效培訓(xùn)便成為了最便捷，最容易被廣大教師接受的方式。 有效培訓(xùn)要求樹立新思想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，以“新”和“變”來重新包裝和改造包括施與受兩方面在內(nèi)的現(xiàn)有培訓(xùn)，以突出實(shí)際效果。

1 目前西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)及發(fā)展的突出問題

（1）崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)普遍缺失。崗前培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是幼兒教師從事幼兒教育工作的前提和重要保證。從整體來看，西部縣鄉(xiāng)兩級幼兒園教師上崗前的專業(yè)培訓(xùn)普遍缺失或流于形式。這是政策方面的缺失，其中有思想認(rèn)識的問題，還有幼教老師缺乏的緣故。

（2）幼兒教師專業(yè)水平不齊，專業(yè)人才急缺。從目前情況來看，在西部縣鄉(xiāng)兩級幼兒教師隊(duì)伍中，以非幼教（學(xué)前教育）專業(yè)從事幼教工作的教師占整個幼兒教師數(shù)量的一半多，超過60%。這首先反映出整個西部縣鄉(xiāng)兩級幼兒教育急缺專業(yè)教師。這些接近六成的非幼教專業(yè)教師對幼教工作，對于幼兒教育理論和實(shí)踐等深入學(xué)習(xí)太少，加之轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)又普遍缺失，因而幼兒教育質(zhì)量難以保證。

（3）針對幼兒教師的專門性培訓(xùn)較少。目前，從省到縣各級各類培訓(xùn)，都是將幼兒教師納入其他學(xué)段教師培訓(xùn)之中同步進(jìn)行，時間相同，類型相同，方式相同，很少有單獨(dú)的專門培訓(xùn)?，F(xiàn)有培訓(xùn)模式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新。幼兒園自身也很少有專業(yè)培訓(xùn)。所以，鑒于幼兒教育的特殊性，應(yīng)當(dāng)將幼兒教師培訓(xùn)從整個培訓(xùn)中抽出來，單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（4）已有培訓(xùn)大部分流于形式，效果不好。

在現(xiàn)有的各級各類專業(yè)培訓(xùn)中，網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，答題考試成為了最主要的培訓(xùn)方式，而諸如“請進(jìn)來”和“走出去”等形式相對較少。純理論的講解枯燥而乏力，已無法適應(yīng)教師的需求，因而大部分培訓(xùn)走了形式和過場，教師并不感興趣，因而效果不好，甚至收效甚微。

（5）被培訓(xùn)者（教師）和培訓(xùn)管理者（教育行政部門等）雙方之間“兩張皮”，沒有做到“施”與“需”的基本搭配與融合，甚至存在相互排斥的現(xiàn)象，幼兒教師被動，被強(qiáng)制接受培訓(xùn)的現(xiàn)象較為突出。

2 原因分析

目前西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣鄉(xiāng)幼兒教師培訓(xùn)存在問題，原因大致有三：

其一，幼兒教師培訓(xùn)缺乏調(diào)查研究，對教師的培訓(xùn)需求定位不準(zhǔn)，培訓(xùn)管理與過程存在問題。

其二，對于幼兒教育的重視不夠，思想認(rèn)識不足，導(dǎo)致監(jiān)管措施不到位，很多有關(guān)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展的政策不能夠有效制定或落實(shí)到位。

其三，客觀條件的限制導(dǎo)致教師對專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展失去興趣。如教師少，大班額，各種筆記，檢查，考核，加班，教師精力有限，疲于應(yīng)付，按部就班，毫無專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展的動力。

3 以有效培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

有效培訓(xùn)不是指低效，它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)實(shí)際取得的效果是比較好的，基本能達(dá)到預(yù)期。這就需要在設(shè)計(jì)，組織，實(shí)施，反饋等一系列環(huán)節(jié)上嚴(yán)密把關(guān)。

3.1 加強(qiáng)調(diào)研，按需“定量”，“定型”

只有明確基層幼兒教師專業(yè)發(fā)展“缺什么”，“缺多少”，才能明白培訓(xùn)要給教師“給什么”，“給多少”，“怎么給”。這就需要培訓(xùn)方強(qiáng)化實(shí)踐意識，實(shí)際調(diào)查研究，明確現(xiàn)狀，制定合理的切實(shí)符合幼兒教師發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，類型，培訓(xùn)效果最大化。

3.2 統(tǒng)籌分級培訓(xùn)，力求靈活多樣

在目前，省市縣到幼兒園這四級四類培訓(xùn)中，除個別情況之外，前三級的培訓(xùn)一般是固定的，幼兒園園本培訓(xùn)隨意性，不固定性較大。這些培訓(xùn)內(nèi)容比較單調(diào)，死板，模式也比較陳舊，缺乏創(chuàng)新，教師對此淡而無味。因此，需要教育行政部門從宏觀上統(tǒng)籌各級各類培訓(xùn)，建立層次分明的培訓(xùn)計(jì)劃，機(jī)制，管理體系，創(chuàng)新方式方法，將固定培訓(xùn)與靈活機(jī)動、實(shí)際需要的培訓(xùn)相結(jié)合，相補(bǔ)充，最大限度吸引教師的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性與主動性。

3.3 精心組織實(shí)施，完善過程管理

培訓(xùn)設(shè)計(jì)要變，培訓(xùn)過程與管理也要變，要變松散，簡單，形式化為緊湊，有序，實(shí)質(zhì)性。因此在培訓(xùn)之初要事先完善過程管理措施，操作規(guī)程，完善學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，考核考評機(jī)制等。要讓教師感覺培訓(xùn)內(nèi)容新鮮，有吸引力的同時，又要為培訓(xùn)的約束，考核而嚴(yán)肅，慎重，從而重視起來。總之，彌補(bǔ)培訓(xùn)管理過程的漏洞，就是提高培訓(xùn)效率，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

3.4 健全培訓(xùn)政策與制度，切實(shí)給幼兒教師“減壓”，“增溫”

有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)方面制度與政策的缺失，教育行政部門一定要及時補(bǔ)救。只要有完善的政策制度可依，教育工作才能順理成章，有序進(jìn)行。因此，政策制度是前提與保障，十分重要。與此同時，教育行政部門和幼兒園要給教師工作減量，精神減壓;持續(xù)加大對幼兒教育的支持，政策傾斜力度;重新評估考量，切實(shí)改善和提高幼兒教師的地位與待遇，摒棄對幼兒教師的冷漠與偏見，體現(xiàn)出熱情與尊重，只有這樣，幼兒教師才有精力，也樂意進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

總之，有效培訓(xùn)是提升西部縣鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展必然選擇，加強(qiáng)和規(guī)范培訓(xùn)設(shè)計(jì)與管理，配以政策保障，相信西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展將煥發(fā)出暫新的面貌。

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般自籌課題《西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣鄉(xiāng)幼兒園規(guī)模化發(fā)展背景下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2826）階段性成果。