王奎清

摘 要：“專題課堂教學(xué)”、“線上慕課教學(xué)”和課外社會實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“三位一體”教學(xué)模式是各高校思想政治理論課已經(jīng)通用的一種教學(xué)模式，它有效提升了“原理”課教學(xué)的實效性。但仍存在一些制約因素，破解這些制約因素是提升學(xué)生獲得感的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 “三位一體”教學(xué)法模式

“三位一體”（“專題課堂教學(xué)”、“線上慕課教學(xué)”和“課外社會實踐教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的）教學(xué)模式，是各高校思想政治理論課已經(jīng)通用的一種教學(xué)模式，它有效提升了“原理”課教學(xué)的實效性，該模式使教師獲得了成就感，學(xué)生增強(qiáng)了獲得感，實現(xiàn)了教師和學(xué)生共贏。但在教學(xué)過程中，仍存在一些不足，如三種教學(xué)方式的融合程度;教師與學(xué)生認(rèn)知程度;學(xué)校教學(xué)體制運行環(huán)境完善程度;混合式教學(xué)工作量量化標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化設(shè)計等問題仍是制約該優(yōu)化模式的因素，如何克服這些因素是提升混合式教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

1 “三位一體”教學(xué)模式的特點

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，深刻地推動著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育理念的產(chǎn)生，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。大規(guī)模在線開放課程，即“慕課”異軍突起，推動教育資源從封閉到開放，教學(xué)模式從單一到多元，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動接受到自主學(xué)習(xí)，教學(xué)活動從灌輸?shù)交?，也打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壟斷地位。在此基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課逐漸形成了“專題課堂教學(xué)”、“線上慕課教學(xué)”和“課外社會實踐教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的“三位一體”教學(xué)模式。

1.1 專題課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

專題教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過整合教材內(nèi)容，把思想政治理論課設(shè)計為若干系列專題，每一專題圍繞是什么（解決什么問題）、為什么（分析原因）、怎么樣（闡明意義）三方面來開展教學(xué)設(shè)計和實施的教學(xué)環(huán)節(jié)。專題教學(xué)既立足教材，以本為本，又理論聯(lián)系實際，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，每一專題不僅有理論上的深度，而且有現(xiàn)實的針對性，方法上的靈活性，更有利于增加教學(xué)的實效性。實際操作中，有兩種方式：一是任課老師分若干小組，小組成員選取與自己專業(yè)背景和學(xué)術(shù)研究一致的專題循環(huán)上課。優(yōu)點是利于老師提煉最專業(yè)、最精彩、最有吸引力的精品專題，缺陷是，要么不易排課，要么容易打亂教材的內(nèi)在邏輯性;二是每個老師講授所有專題。優(yōu)點是好排課、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯完整，缺點是老師精力和專業(yè)背景限制不利于出精品。

1.2 線上“慕課”教學(xué)環(huán)節(jié)

線上“慕課”教學(xué)是基于“慕課”平臺微視頻及相關(guān)資源展開的一種線上教學(xué)環(huán)節(jié)。特殊情況下，如疫情期間直接采取了線上直播教學(xué)的方式。線上“慕課”教學(xué)除了學(xué)生適時學(xué)習(xí)“慕課”微視頻及相關(guān)內(nèi)容資源，如，經(jīng)典著作、視頻剪輯等之外，還參與實時評論、討論和提問、知識點測試等，還可以把學(xué)習(xí)成果以大課堂講授、匯報、互動、互評等形式展示。優(yōu)點一：線上“慕課”教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力、創(chuàng)新精神。其二，學(xué)習(xí)成果通過平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學(xué)生的課堂匯報、反饋，也便于老師了解學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的深度、廣度和正確性、科學(xué)性。其三，通過閱讀“慕課”平臺資源這一規(guī)定動作，可以幫助擴(kuò)大學(xué)生理論視野、提高學(xué)生理論素養(yǎng)。

1.3 課外社會實踐環(huán)節(jié)

思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸、理論學(xué)習(xí)的重要組成部分。具體形式有，原著經(jīng)典閱讀、辯論賽、情景劇、社會調(diào)查、社會實踐、志愿者服務(wù)、理論興趣研討、主題創(chuàng)作微視頻等，實踐主題涉及哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、教育等各個方面。學(xué)生自由結(jié)合成若干小組，確定實踐形式和實踐主題，撰寫項目規(guī)劃申請書，記錄實踐日志，撰寫實踐報告，針對實踐中的問題，找出相應(yīng)解決方案和應(yīng)對對策等，課程結(jié)束前把實踐成果擇優(yōu)進(jìn)行匯報，由學(xué)生和老師集體評價，依據(jù)“實踐主題選取是否合理科學(xué)、實踐準(zhǔn)備是否充分、實踐過程是否真實、項目論證是否充分、實踐活動的社會效益等標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。通過實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)思想政治理論課的三重教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生能夠深入理解和掌握馬克思主義基本理論、觀點和方法，理論聯(lián)系實際，做到真學(xué)、真懂;二是使學(xué)生認(rèn)同、接受、內(nèi)化馬克思主義理論，堅定馬克思主義的理想信念，做到真信、真愛;三是使學(xué)生能夠自覺地運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，分析解決實際問題，做到真用、會用，知行統(tǒng)一。[1]

2 “三位一體”教學(xué)模式教學(xué)效果

我校實施“三位一體”教學(xué)模式以來，取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生和老師都受益匪淺。通過對我校學(xué)生線上問卷調(diào)查和線下面對面訪談的形式的調(diào)查結(jié)果分析，顯示大部分學(xué)生都比較認(rèn)可這種混合式教學(xué)模式。

認(rèn)為效果很好的學(xué)生占比67.11%，效果一般的學(xué)生占比30。26%，兩者合計占比87.37%;任課教師的評教分?jǐn)?shù)均在95分以上，全員優(yōu)秀。

調(diào)查顯示，學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性很高。其中線上學(xué)習(xí)方式慕課視頻學(xué)習(xí)和線上主題討論，微信群交流占絕對優(yōu)勢。

對“三位一體”教學(xué)模式優(yōu)點的認(rèn)可度。

由于該教學(xué)模式的多樣性教學(xué)方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)政治理論課的積極性得到很大的提高。

對學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)可以得出：這種“三結(jié)合”教學(xué)模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和新媒體結(jié)合的教學(xué)特點，更加適應(yīng)“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)特點即時性、互動性、碎片化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂上，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。線上教學(xué)便于實時互動，從而打破各種時間、空間的限制，隨時隨地可參與討論、相互答疑、交流、碰撞，加深了對問題的深入探討。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信、QQ等即時軟件及時答疑解惑。課堂專題教學(xué)提升了思政課的理論深度和廣度，利于培養(yǎng)學(xué)生的理論研討能力和分析現(xiàn)實問題的能力;慕課線上教學(xué)使師生溝通更加方便、學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能、自我管理能力得以提高;社會實踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感，增強(qiáng)對馬克思主義的理論自信。

3 “三位一體”教學(xué)模式存在的問題

“三位一體”教學(xué)模式，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，具有顯著的優(yōu)勢，但也面臨不少新的問題與挑戰(zhàn)，存在一些不足和短板，需要結(jié)合一線教學(xué)實際，不斷改進(jìn)，以臻完善。

3.1 三環(huán)節(jié)融合銜接存在疏散現(xiàn)象

教學(xué)過程中“課堂專題教學(xué)”和“慕課線上教學(xué)”重復(fù)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。線上慕課視頻基本上都是基于課程的重點和難點設(shè)計講授的內(nèi)容，因而，課堂講授時也會重點講到，因而難免有重復(fù)現(xiàn)象。實踐教學(xué)作為理論課的延伸，應(yīng)該緊緊圍繞理論課的要求來設(shè)計，但教學(xué)過程中，存在理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。多樣化的實踐教學(xué)過程中，有些老師或?qū)W生更注重了形式，也存在內(nèi)容和形式脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.2 教師的思想觀念和教學(xué)藝術(shù)有待提升

首先，個別教師自身教育觀念相對陳舊，教學(xué)改革的勁頭不足，不愿接受新事物，不愿主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，存在一定的畏難情緒，因而不能很好地結(jié)合使用線上教學(xué)，師生互動不夠頻繁、及時，學(xué)生接受效果不佳，難以發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。相反，也有些老師過度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一味追求手段的新奇、形式的花哨，迎合學(xué)生的喜好，弱化教學(xué)內(nèi)容和思政課教學(xué)目標(biāo)。其次，專題教學(xué)流于形式。個別教師仍然傾向于按照教材的章節(jié)體系按部就班，所講內(nèi)容與線上教學(xué)視頻內(nèi)容多有重復(fù)交叉。教學(xué)與科研結(jié)合得不夠緊密，不能切實做到以研促教、以教帶研，因而對課程的熱點、難點問題不能完全講深、講透。再次，重理論輕實踐的觀念還很大程度上存在，問題意識欠缺，不能很好地結(jié)合理論解決現(xiàn)實中的問題，在指導(dǎo)學(xué)生實踐過程中缺乏針對性和現(xiàn)實性。

3.3 學(xué)校教學(xué)運行環(huán)境有待完善

首先，課程平臺內(nèi)容更新不夠及時。政治理論課教學(xué)具有很強(qiáng)的時效性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)需要隨時調(diào)整授課內(nèi)容，將黨和國家的重要理論創(chuàng)新成果、重大決策和政策的重大調(diào)整及時傳達(dá)給學(xué)生，但線上教學(xué)平臺內(nèi)容的更新、調(diào)整，特別是教學(xué)視頻的錄制、剪裁、合成，試題庫建設(shè)等需要耗費大量精力，花費較長時間。在教師繁重的教學(xué)任務(wù)情況下，教學(xué)平臺的更新比較滯后。其次，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)跟不上平臺的需求。學(xué)校網(wǎng)速較慢，學(xué)生通過學(xué)校WiFi登錄在線平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，觀看教學(xué)視頻緩沖時間較長甚至長時間打不開平臺網(wǎng)頁，很難讓學(xué)生始終保持在線學(xué)習(xí)的熱度，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。再次，線上輔導(dǎo)老師欠缺，線上教學(xué)的即時性發(fā)揮不充分。線上即時輔導(dǎo)費時費力，解釋清楚一個問題可能需要幾個回合，有時需要任課教師的集體討論后才能給出學(xué)生合理的結(jié)果，老師回復(fù)不及時，學(xué)生漸漸不愿問問題，失去理論探討的興趣。最后，教學(xué)管理機(jī)制不靈活。比如，經(jīng)費配置，有些高校教改經(jīng)費，課時補(bǔ)貼十幾年不變，教學(xué)設(shè)施、圖書資料老化嚴(yán)重。各方面管的太死，教學(xué)模式改革很難有實質(zhì)進(jìn)展。

4 “三位一體”教學(xué)模式的優(yōu)化策略

4.1 深入研究三個環(huán)節(jié)的融合銜接

首先，三個環(huán)節(jié)的融合始終要圍繞思政課教學(xué)教育目標(biāo)，把“立德樹人”放在首位，堅持思想性和知識性相統(tǒng)一，把思想性、價值觀引導(dǎo)滲透于知識傳授中。其次，三個環(huán)節(jié)既要高度融合，又要各有側(cè)重。融合使三個環(huán)節(jié)相輔相成，相得益彰。需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的，比如理論性邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容，就要專注于課堂講授，理清思路，充分論證。需要學(xué)生參與互動的，可以設(shè)計一些討論主題，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生積極性主動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果;易于理解的內(nèi)容可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生自學(xué)和互學(xué)。需要在實踐中認(rèn)識深化的理論問題，需要整合思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊伍，共同參與組織指導(dǎo)實踐教學(xué)，拓展實踐教學(xué)形式，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生有充分的實踐機(jī)會，深入體驗。把實踐教學(xué)成果融入課堂教學(xué)。最后，思政課教師始終要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，弄懂吃透教學(xué)內(nèi)容，把握思政課的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度，使其結(jié)合起來，把對學(xué)生的思維訓(xùn)練與觀念引導(dǎo)結(jié)合起來。

4.2 優(yōu)化組合教師隊伍

教師始終是教學(xué)的主體。教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系著課程的實效性和目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，提升老師各個環(huán)節(jié)教學(xué)能力?？赏ㄟ^教研活動集體備課，集中研討，對三個環(huán)節(jié)內(nèi)容形成思路、達(dá)成共識，進(jìn)行說課、試課，檢驗教學(xué)效果。其次，可根據(jù)每一位教師對三個教學(xué)環(huán)節(jié)的理解、適用、優(yōu)勢偏好，組合成三人小組教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢。再次，政治理論課老師教學(xué)任務(wù)都比較重，在此情況下，組織老師參加各種層次的技術(shù)培訓(xùn)和理論培訓(xùn)，培訓(xùn)時間上給予靈活性，培訓(xùn)學(xué)時給予獎勵。最后，充分利用新進(jìn)教師和研究生資源，組成助教團(tuán)隊。助教團(tuán)隊在整個教學(xué)模式可以對線上平臺進(jìn)行定期的維護(hù)、過程中發(fā)布相關(guān)課程信息、解答學(xué)生關(guān)于課程以及平臺的疑問等等，為教師團(tuán)隊分擔(dān)課程的重?fù)?dān)，使課程老師有時間提升教學(xué)水平。

4.3 完善教學(xué)運行環(huán)境

首先，及時更新課程教學(xué)平臺各種資源。把老師們講授的精品小課，參賽小課，典型的新視頻資源，教學(xué)案例等及時上傳教學(xué)平臺。加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升寬帶速度，購置電腦設(shè)備，延長上機(jī)時間，滿足學(xué)生上網(wǎng)需求。其次，建立穩(wěn)定的學(xué)生實踐基地，給學(xué)生創(chuàng)造真正進(jìn)入社會實踐的機(jī)會，避免學(xué)生實踐成果造假。再次，探討教師的工作量合理量化標(biāo)準(zhǔn)。在“三位一體”教學(xué)模式執(zhí)行過程中，慕課教學(xué)甚至線上直播教學(xué)的時長會越來越多，課堂教學(xué)的比重會相應(yīng)減少，因此，教師在線慕課教學(xué)活動的工作量如何合理量化并被認(rèn)定為有效計酬教學(xué)工作量，需要設(shè)計相應(yīng)配套的量化規(guī)章制度。最后，建立動態(tài)靈活的教學(xué)管理機(jī)制，為提升教學(xué)效果提供保障和支撐。比如，教改經(jīng)費，實踐經(jīng)費、課時補(bǔ)貼靈活配置，體現(xiàn)多勞多得，能者多得，鼓勵教師積極參與教學(xué)改革。

基金項目：中原工學(xué)院教改項目“基于慕課教學(xué)的馬克思主義基本原理改革與實踐”;中原工學(xué)院教改項目“混合式教學(xué)模式下提升大學(xué)生思政課獲得感路徑研究”。

2021年“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革研究項目：高校思政課“幸福育人”范式探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國教育報》2017年05月23日第1版.