羅艾明

◆摘? 要：新課改的實(shí)施推動了我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，同時也推進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在高職院校學(xué)生的英語職業(yè)就業(yè)方面同樣取得了顯著成果?；诼殬I(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，對我國教育事業(yè)的發(fā)展壯大有著重要意義。因此，本文圍繞著職業(yè)需求導(dǎo)向下高職英語課堂教學(xué)展開分析，對基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)提供一定的設(shè)計(jì)改善對策。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)需求導(dǎo)向;英語課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

我國教育事業(yè)近年所取得的發(fā)展，不僅有效提升了我國人們整體素質(zhì)，同時也緩解了我國的就業(yè)壓力。受此影響，高職院校在英語教育教學(xué)中所取得的成果，為高職學(xué)生在英語職業(yè)就業(yè)方面提供了更多便利。在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的影響下，各國間交流逐漸密切，在這種情況下，英語作為一門國際性語言，對學(xué)生日后的成長與發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施來加強(qiáng)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1我國高職院校職業(yè)英語課堂教學(xué)分析

1.1授課對象分析

為了充分了解我國高職院校當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)情況，首先要對教學(xué)對象展開分析。以某院校一年級學(xué)生在第二學(xué)期參加高等學(xué)校英語運(yùn)用能力考試成績?yōu)槔?，?jīng)過一學(xué)期的英語基礎(chǔ)教學(xué)后，約有65%的學(xué)生通過了高等院校英語運(yùn)用能力考試，其中處于60～70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在考試通過者中占比過半，這說明我國高職院校學(xué)生英語水平還處于初級階段。而多數(shù)學(xué)生在英語等級考試通過之后，對于英語的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了明顯變化。

1.2課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析

基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析，教師要明確課程目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。受教材規(guī)范化的影響，高職院校在教材選擇上多為高教社或外研社出版的教材，這類教材編寫規(guī)范，并有著豐富的配套課件資源，教師使用起來更加得心應(yīng)手，但在實(shí)際教學(xué)中卻難以滿足個性化教學(xué)開展需求[1]。在實(shí)際開展職業(yè)英語教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)來開展教學(xué)培養(yǎng)工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以此確保取得更加理想的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)通常會被氛圍情感、認(rèn)知與技能三大領(lǐng)域，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中會將其體現(xiàn)為知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)與能力目標(biāo)。知識目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)為學(xué)生所需掌握的核心詞匯與常用句型等，素質(zhì)目標(biāo)的體現(xiàn)為加強(qiáng)學(xué)生對于用英語溝通主動性、服務(wù)精神與意志的培養(yǎng)等方面，能力目標(biāo)則在于，要求學(xué)生能使用英語與他人進(jìn)行專業(yè)方面的溝通與講解。

1.4教學(xué)重難點(diǎn)分析

職業(yè)英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有相互交錯部分，卻也有所區(qū)別。重點(diǎn)通常是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的內(nèi)容，而難點(diǎn)則是在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況所總結(jié)出的[2]。常用句型、核心詞匯、英語的表達(dá)規(guī)范，這些都是常見的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而教學(xué)難點(diǎn)在于核心詞匯中某些單詞詞族的學(xué)習(xí)與延伸，或是某類關(guān)聯(lián)詞、介詞的多樣化表達(dá)方式。理清職業(yè)英語教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于教師開展更具有針對性的英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

2職業(yè)需求導(dǎo)向下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1在職業(yè)需求導(dǎo)向下豐富教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)需求為英語教學(xué)賦予了更強(qiáng)的生命力，因此，高職院校要樹立起正確的職業(yè)意識與職業(yè)觀念，將培養(yǎng)職業(yè)型人才作為教學(xué)目標(biāo)。在高校英語教學(xué)方面，教師與院校管理者要多多關(guān)注學(xué)生在專業(yè)英語上的學(xué)習(xí)，教師要在英語教學(xué)中將英語知識與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求巧妙聯(lián)系起來，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的角度出發(fā)，加強(qiáng)對于學(xué)生具有實(shí)際意義的英語知識教授力度，而不再局限于英語基礎(chǔ)知識教學(xué)。因此教師與學(xué)校管理人員要將學(xué)生的英語教學(xué)與職業(yè)需求緊密相連，在英語基礎(chǔ)教學(xué)上增添行業(yè)英語教學(xué)。就實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)來說，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)差別設(shè)計(jì)出不同的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，對教師而言是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，需要教師提前了解不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，并以此為基準(zhǔn)展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2在英語教學(xué)中融入人文教育

當(dāng)前多數(shù)高職院校在英語教學(xué)中存在過度關(guān)注英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的問題，對于英語國家人文風(fēng)情的講解有所忽略。語言作為文化組成中的一員，掌握好相應(yīng)文化知識，有助于語言的學(xué)習(xí)理解。因此，在高職院校英語教學(xué)中，注重英語基礎(chǔ)知識講解與應(yīng)用的同時，也要關(guān)注對英語國家人文風(fēng)情進(jìn)行講解，從民風(fēng)民俗、歷史文化、宗教信仰等多個方面展開教學(xué)[3]。高職院校只有將英語基礎(chǔ)知識教學(xué)與人文教育相結(jié)合，才能幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中充分體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，加深對于語言表達(dá)與運(yùn)用的理解，有效加強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。一個國家語言文化當(dāng)中極大程度反映出來國家的文化習(xí)俗與思維思想，因此在語言學(xué)習(xí)中加強(qiáng)人文教育有著重大必要性。

2.3堅(jiān)持以學(xué)生為中心

高職院校要想提升教學(xué)水平，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)水平的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師被放置于教學(xué)主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，通常是在教師引導(dǎo)下完成知識學(xué)習(xí)，在這種模式中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動性，英語學(xué)習(xí)難以結(jié)合自身實(shí)際需求來展開，學(xué)生便逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)動力。因此教師要著力與教學(xué)模式改革，將學(xué)生拉至教學(xué)主體地位，教師作為引導(dǎo)者，從旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為其營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的記憶與掌握能力。

3總結(jié)

基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中脫離學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求問題。教師在職業(yè)需求導(dǎo)向下，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過融入人文教育等方式，實(shí)現(xiàn)高校英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動高職學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青.基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）：91-93.

[2]劉潤.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)探討[J].長江叢刊，2020（03）：119+134.

[3]劉淑，牛春林.職業(yè)能力導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：92-95.