吳爽

◆摘? 要：語文教材中編寫了習作單元，為了表示對習作的重視，在教材中提高了習作與閱讀的比例，提倡采用合理的寫作技巧，把習作與閱讀結(jié)合到一起;教師一定要精準把控習作單元的教學，尤其是重點的核心內(nèi)容——精讀教學，了解課本的安排寓意，進而有針對性的提高學生的寫作能力;深入探索習作單元怎樣合理的開展精讀教學，才能進一步提高寫作教學的策略，保證習作教學的時效性。文章主要以部編版的《松鼠》和《太陽》兩篇文章針對習作單元進行教學分析，進而探討促進習作單元教學效率的途徑。

◆關(guān)鍵詞：習作單元;精讀教學;研究策略

小學語文教學中比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是習作教學，其中閱讀又是語文習作教學中的重點。大量閱讀、多多積累可以提高學生的習作能力，鍛煉其語言表達，進而運用到實際的寫作中，提高習作教學的質(zhì)量。習作單元的精讀教學就要針對語文課文在識字、閱讀、寫作等方面不斷提高自己能力的過程，教師在實際的習作教學中需要融入識字、閱讀以及寫作等內(nèi)容的元素，進而加深學生對以上學習知識內(nèi)容的鞏固，推進語文習作單元教學手段的創(chuàng)新，完善習作教學的對策，進而有效吸引學生對語文學習的興趣，提高其學習的積極性，優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量。教師在開展習作教學時可以創(chuàng)設(shè)情境，開展探究式的教學活動，結(jié)合現(xiàn)代化的教學設(shè)備，給學生建設(shè)真實、有趣的課堂情境，保證學生能夠參與其中，并進行情感交流，促進教學效率的提高。

一、合理運用詞匯

語言文化博大精深，一定要循序漸進，先了解文字的意思，再深入接觸相關(guān)句型，并進一步體會句子的內(nèi)涵。例如，部編版四下第五單元中的《海上日出》一課，這篇文章是文學大師巴金先生的一篇非常優(yōu)秀的寫景抒情散文，按照日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴天和有云時海上日出的幾種不同景象。采用優(yōu)美的語言將海上日出的過程層層展開。在描寫的過程中出現(xiàn)了很多優(yōu)美且富有深意的詞句，“小半邊臉”、“顏色紅得非?？蓯邸?、“發(fā)出了奪目的亮光”、“沖出重圍”等等，字里行間洋溢著作者對海上日出的喜愛之情以及對光明的追求追求和向往。教師在進行《海上日出》一課的教學時，就可以引導學生分析文章，對其中富有深意的語句進行創(chuàng)新，使用相近的語句替換，鍛煉學生的創(chuàng)造力與想象力，進而熟練地運用相關(guān)詞匯與句型，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，合理運用詞匯，為之后的學習奠定良好的基礎(chǔ);并且學生在書寫相關(guān)的習作或文章時，把寫作《海上日出》的套路運用到其他的寫景的文章上，例如：日落、刮風、下雨等。

二、促進情境建設(shè)

教師開展《海上日出》的教學可以采用圈化關(guān)鍵詞的方式，再結(jié)合日出的動態(tài)畫面，幫助學生想象日出的情境。這樣可以積極地鍛煉學生的思維，發(fā)揮學生的想象。再通過情境的建設(shè)，培養(yǎng)學生的語言表達能力與想象力。不過在建設(shè)情境前一定要了解課本的寓意，進而正確的建設(shè)教學情境，針對習作單元中的精讀課文開展教學活動，引導學生投入到教學課堂中，體會情境建設(shè)的意義。習作單元的精讀教學一定要秉承著活學活用的原則，以提升學生的寫作能力為目的。習作單元中比較重要的教學策略之一是仿寫，建設(shè)仿寫的情境也是習作單元的重點，提升學生對課文寓意的感知，理解課文富含的深意，進而建設(shè)仿寫情境，就便于學生更好的理解仿寫的用途，給習作奠定寫作基礎(chǔ)。例如，《海上日出》一文中，作者是怎樣將日出的過程寫清楚的，通過交流，孩子們會發(fā)現(xiàn)，原來是從“顏色、光亮、位置”三個方面展開描寫的，于是，我就建設(shè)了一個雙彩虹出現(xiàn)的視頻，供學生仿寫。將海上日出的寫法遷移到寫雙彩虹上，對鍛煉學生掌握寫作方法有很大的作用。

三、學會表情達意

語文閱讀中比較常見的閱讀方式是速讀，快速的閱讀甚至跳躍式閱讀，是要建立在具備高效率閱讀的基礎(chǔ)上的;對課文進行速讀的同時要明確課本的寫作內(nèi)容、寓意，準確把握課文的核心思想。以精讀課文《記金華的雙龍洞》為例，教師在教學時可以以最為基本的“厘清作者游雙龍洞的順序”、“作者的見聞和感受”等問題，讓學生通過速讀及時了解作者游覽雙龍洞的順序，進而組織小組討論，引導學生整體分析文章的布局，研究作者的表達技巧。精讀文章只有深入的閱讀之后，才能了解作者的寫作用意。教師在《記金華的雙龍洞》的文章教學中，可以通過抓重點段落，圈畫關(guān)鍵語句，概括景物特點的方法引導學生充分想象，加深理解，進而明確文章的內(nèi)涵;通過對整篇文章閱讀，了解作者要表達大情感，站在多個角度來分析這篇文章，讓學生對其有清晰的認知，進而提高教學效率。

四、品味語言特色

教師要注重傳授知識的同時，借鑒文章的寫作手法，采用簡單的語言來詳細說明作者是如何按照順序?qū)⒕拔飳懬宄?，為仿寫提供有力的借鑒。想要深入探索習作單元的精讀文章的語言魅力，那么鍛煉學生的仿寫就是有效的方式之一，經(jīng)過對《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章的學習，已經(jīng)基本了解文章的語言特色，以及表達順序，那么教師可以根據(jù)文章組織仿寫活動，針對某個情境進行練習。

五、讀寫結(jié)合，應用寫作手法

把閱讀和習作結(jié)合到一起，教師給與一定的運用引導，促進學生在生活中合理的使用，進而提升習作單元中精讀課文的教學質(zhì)量。例如，可以同時教授兩篇同種性質(zhì)的文章，采用相同的教學方式開展教學。

六、結(jié)論

只要在語文習作教學中采用以上的教學策略，可以有效提高教學質(zhì)量，進而深入探索習作單元中精讀課文的教學手段。

參考文獻

[1]徐宏燕.習作單元“精讀課文”的教學價值與策略[J].語文教學通訊，2021（09）：57-59.

[2]朱建淑.例談習作單元精讀課文的教學——以六年級下冊第三單元《匆匆》為例[J].語文建設(shè)，2021（02）：49-51.