阿汝漢

◆摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文的強(qiáng)化教育成為行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)和議題，特別是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作，成為小學(xué)語文的核心要點(diǎn)，二者對于語文教學(xué)成效起到不可估量的意義和作用，同時(shí)強(qiáng)化讀寫教學(xué)對于學(xué)生語文知識的掌握，可以起到重要的指引作用?；诖?，本文主要探討小學(xué)語文閱讀與寫作融合實(shí)踐教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：以讀促寫;讀寫融合;小學(xué)語文

掌握閱讀與寫作能力是對當(dāng)前小學(xué)生最基本的要求，兩者之間并不是獨(dú)立存在的。閱讀為寫作提供前提和基礎(chǔ)，寫作則是對閱讀效果的呈現(xiàn)和延續(xù)?！澳茏x千賦，則善為之矣”充分說明了閱讀教學(xué)與寫作之間的緊密聯(lián)系。閱讀的關(guān)鍵在于運(yùn)用文字語言來獲取相應(yīng)的信息，并能夠在認(rèn)識世界，發(fā)展思維的過程中獲得良好的審美體驗(yàn)。而寫作則是運(yùn)用語言文字來反映客觀的事物。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)能進(jìn)行有效的探究，對以讀促寫、以寫促讀的閱讀與寫作融合教學(xué)模式進(jìn)行探究。

1小學(xué)語文閱讀與寫作融合實(shí)踐策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫意識

興趣是活動有效開展的基礎(chǔ)。若想要提升學(xué)生相關(guān)方面的能力，首要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師的期望是激發(fā)學(xué)生潛能的有效手段，在教師的期許在，學(xué)生就會努力去做以求達(dá)到進(jìn)步。時(shí)代在不斷變化，有效的教學(xué)模式以及教師理念的轉(zhuǎn)變同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對事物充滿一定的探索精神。教師的觀念應(yīng)能與時(shí)俱進(jìn)，明白兩者之間的關(guān)聯(lián)，從而有意識地去指導(dǎo)實(shí)踐。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)能在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，采用創(chuàng)新有效的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的提升。與以往教學(xué)模式不同的是，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個敞開心扉、溝通交流的機(jī)會。例如效仿古人的“講會制度”，同樣可以定期舉辦講會活動，在特定的時(shí)間內(nèi)，參會者需要能夠虛心聆聽，會后彼此進(jìn)行相互探討。閱讀并不是閉門造車，交流與討論同樣重要。通過闡述彼此的見解和心得，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對閱讀文章更深層次的理解，同時(shí)為以后的寫作提供更加豐富的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，可以通過朗讀的方式幫助學(xué)生感悟所蘊(yùn)含的情感?！白x一讀第四段，看看圓明園里有什么？“金碧輝煌的殿堂，珍貴的文物讓學(xué)生感到自豪，”現(xiàn)如今再也看不到了，我們一起讀一下第五段“在朗讀中憤怒的情緒油然而生。通過教師的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生情緒的表達(dá)就會更加飽滿。通過一遍遍有效的閱讀，有利于幫助學(xué)生更好地走向作者，學(xué)會作者表達(dá)情緒的方法，為以后寫作中情緒的表達(dá)提供經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的意識。閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，不積跬步無以至千里，這需要在教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。

1.2提供多種多樣的寫作素材，以供學(xué)生閱讀和鑒賞

在閱讀與寫作串聯(lián)起來的課堂，小學(xué)語文教師切記要為學(xué)生提供多種多樣的寫作素材，以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀和鑒賞，增加學(xué)生的閱歷和見聞，促使學(xué)生的寫作作品會更加優(yōu)秀，這些都必須建立在篩選工作做好的基礎(chǔ)之上。當(dāng)前市面上的寫作素材和刊物良莠不齊，如果讓小學(xué)生閱讀到思想不端正、價(jià)值觀存在較大問題的素材，會使他們受到惡劣的影響，不利于小學(xué)生的身心健康成長，也不利于小學(xué)生的寫作情感、價(jià)值觀的形成。為此，還需教師在給學(xué)生推薦閱讀與寫作素材之前，務(wù)必做好刊物的篩查工作，要及時(shí)剔除那些寫作不精良、不優(yōu)秀、價(jià)值觀偏差等含有較多負(fù)面信息的素材，確保學(xué)生得到真正“有營養(yǎng)”的素材，從而為后續(xù)的高效寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師切勿吝嗇不同種類的寫作素材，要走進(jìn)課堂中聽從學(xué)生的建議，篩選他們期待的書籍，從而讓小學(xué)生的進(jìn)步更加明顯。在閱讀課堂上，切不可將所有的時(shí)間都用于閱讀，還需將寫作和閱讀的時(shí)間劃分清，在前半段教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，后半段主要以寫作為主。小學(xué)語文教師可結(jié)合小學(xué)生閱讀到的刊物主題和類型，鼓勵學(xué)生針對所讀內(nèi)容寫作觀后感。當(dāng)然，也可鼓勵學(xué)生圍繞所讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，這些都是被許可的，目的是讓學(xué)生在閱讀過程中的所學(xué)可以在寫作中有效地運(yùn)用，在無形中加強(qiáng)學(xué)生的寫作鍛煉。

1.3加強(qiáng)閱讀和寫作融合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的作文技能

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)整體情況來看，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對寫作文充滿了抵觸和排斥的情緒，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在寫作文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)不知道寫什么、怎么寫、沒有東西可寫等問題，在這樣的情況下容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不滿等不良情緒。因此在正式開展閱讀與寫作教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的性格特征和興趣愛好進(jìn)行充分的了解，依據(jù)所了解的具體情況采取有趣生動的教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生作文技能的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生自己形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，才能更好地保障閱讀與寫作教學(xué)整體效果。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小且自我控制能力較差，一味采取剛性教學(xué)方式只會起到截然相反的教學(xué)效果，但是這個年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并對各種有趣故事與小說充滿了喜愛之情，于是教師可以利用這一特點(diǎn)選擇有趣精彩的故事導(dǎo)入新課。比如結(jié)合學(xué)校開展小型“跳蚤活動”，并組織學(xué)生可以帶來自己閑置不用的物品，然后安排學(xué)生將閑置物品擺放在桌子上，并依據(jù)學(xué)生自身意愿與其他學(xué)生互換或者直接出售自己的物品，這樣的話能夠讓學(xué)生都得到心儀之物，同時(shí)在進(jìn)行互換和出售的過程中與其他人進(jìn)行交流溝通，如此能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。當(dāng)活動結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生圍繞“跳蚤活動”寫篇作文，學(xué)生可以寫出自己出售和互換物品的經(jīng)歷，以及參加活動的真實(shí)想法，這樣學(xué)生就不會因?yàn)闆]有素材可寫而犯愁了，相信學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M真情實(shí)意和豐富精彩的作文，并且通過組織校園活動更能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的寫作能力。

2結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的雙重改善和提升，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)理念，豐富學(xué)生的人生閱讀以及情感認(rèn)知，在未來的語文課程教學(xué)過程中，打下夯實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高和強(qiáng)化。

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