◆摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程的重心一直受到教師的關(guān)注，應(yīng)用題在小學(xué)課程中也占有重要地位。由于應(yīng)用題不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且是提高學(xué)生思維和邏輯能力的重要途徑，因此提高小學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)題的教學(xué)效率具有十分重要的意義。這不僅可以減少部分學(xué)科的現(xiàn)象，而且可以為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要介紹在應(yīng)用問題教育過程中出現(xiàn)的問題，以及如何提出一些應(yīng)用問題教育的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，大多數(shù)應(yīng)用題都將公式，概念和定理納入日常生活問題中，主要是教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移知識，并將在課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。解決生活難題。應(yīng)用問題不僅可以幫助學(xué)生在課堂上整合和復(fù)習(xí)知識，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的理解，知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)移技能來提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)技能。因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)重視教學(xué)策略，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教師們正在根據(jù)不斷變化的條件不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。但是，面對教學(xué)方法的變化，許多教師并沒有及時改變現(xiàn)有的教學(xué)方法和新的教學(xué)方法，并且為了解決新教科書的不足，在融合方面存在偏差。新教科書和現(xiàn)有教科書的知識，很難掌握。在新的教學(xué)方法中，放棄了將應(yīng)用題匯總到各章中的以前的教學(xué)方法，但是將每種類型的應(yīng)用題都插入到每章中，以幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)方法的應(yīng)用對老師和學(xué)生來說都是艱巨的任務(wù)，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，將文本知識與新的教學(xué)方法結(jié)合起來，并在反復(fù)練習(xí)的過程中適應(yīng)新的教學(xué)方法。重視現(xiàn)有和新教學(xué)方法之間的聯(lián)系，以提高課程效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

1.突破思維方式

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項重要任務(wù)，但據(jù)認為，小學(xué)生思維能力的發(fā)展在自我依賴探究的感知和能力方面存在局限性。通過固定思維加強創(chuàng)新，許多學(xué)生在解決應(yīng)用問題時僅限于特定的思維習(xí)慣，從而使問題解決過程更加復(fù)雜且乏味。如果能夠擺脫習(xí)慣性思維模式并從另一個角度思考問題，問題通常會變得簡單明了。

例如：在青島版數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例：一輛汽車從甲地到乙地，前3時行了全程的75%。目前，距B點的距離仍然為60公里。汽車以這種速度行駛多長時間？完成行程？這是對這個問題的慣常思維方式。首先找到總公里數(shù)：60÷（1—75%）=240（千米），然后找到行進距離：240×75%=180（千米），第三步是計算每小時公里數(shù)：180÷3=60（千米），最后計算出整個行程所需的總時間：240÷60=4（時）。這種思維方式體現(xiàn)了所有數(shù)量，思維方式相對較舊，并且故障排除步驟也相對繁瑣。打破這種慣常的思維方式和從另一個角度思考的方式，：首先，找到每小時整個行程的百分比。75%÷3=25%，把全程看著單位1，用1÷25%=4（時）這樣，基于傳統(tǒng)教育的繼任和創(chuàng)新不僅可以優(yōu)化學(xué)生的解決問題的思路，而且可以提高學(xué)生的問題分析和解決能力。

2.貼近現(xiàn)實生活

傳統(tǒng)的應(yīng)用問題教育僅限于課堂教學(xué)，與現(xiàn)實生活截然不同。學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)，因此小學(xué)生實際上無法運用所學(xué)到的知識。對基礎(chǔ)知識有扎實的理解，但遇到詞匯問題時仍然不知道如何開始。因此，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生并達到教授的真正教學(xué)目的，教師必須認識到與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的應(yīng)用問題的重要性，以便學(xué)生能夠親身體驗現(xiàn)實問題并將其抽象為數(shù)學(xué)。使用有效的方法描述和解決問題。

例如：青島版數(shù)學(xué)應(yīng)用題“圖形運動”的教學(xué)為例。圖形的轉(zhuǎn)換是一個抽象的過程。學(xué)生需要了解圖形更改的過程才能解決正確的答案，通常會在更改之前給出有關(guān)此內(nèi)容的應(yīng)用問題。提供圖形，變化的條件，以便學(xué)生可以獲取變換后的圖形。學(xué)生需要想象變化的整個過程，并且由于小學(xué)生對空間想象力的高要求，面對這些問題時，小學(xué)生通常不知道如何進行。因此，為了使學(xué)生更好地解決這些問題，老師可以為學(xué)生提供生活示例，例如逆時針或順時針旋轉(zhuǎn)三角形以獲取相應(yīng)的圖形。教師可以要求學(xué)生每天記住時鐘和秒表的旋轉(zhuǎn)。使學(xué)生能夠體驗旋轉(zhuǎn)角度并生動地抽象化過程，從而使學(xué)生快速找到解決問題的想法，從而有效地提高了學(xué)生在生活中中解決問題的能力，從而促進了學(xué)生的進步。提高了課程的教育質(zhì)量。

三、結(jié)語

簡而言之，應(yīng)用問題作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的重要模塊，在基礎(chǔ)教育改革中受到了廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)對當(dāng)前的教育問題進行深入，清晰的分析，并根據(jù)實際情況進行目標(biāo)教育。一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維能力的策略，使他們能夠掌握解決應(yīng)用問題的更有效的方法和技能。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)縮小應(yīng)用問題與學(xué)生實際生活之間的距離，運用他們所學(xué)到的知識來分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生改善應(yīng)用問題的分析和答案。整體技術(shù)。

參考文獻

[1]王槐.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2016，（24）：170-171.

[2]王瑩.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（5）：238.

[3]李學(xué)鳳小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的策略分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017，（21）：100.

作者簡介

溫連芳（1988.12-），女，漢族，山東省東營市人，研究生，二級教師，東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)小學(xué)。