◆摘? 要：數學學科作為小學課程的重心一直受到教師的關注，應用題在小學課程中也占有重要地位。由于應用題不僅是學生數學能力的衡量標準，而且是提高學生思維和邏輯能力的重要途徑，因此提高小學應用數學題的教學效率具有十分重要的意義。這不僅可以減少部分學科的現象，而且可以為將來的學習打下堅實的基礎。本文主要介紹在應用問題教育過程中出現的問題，以及如何提出一些應用問題教育的策略。

◆關鍵詞：小學數學;應用題教學;策略分析

在小學數學中，大多數應用題都將公式，概念和定理納入日常生活問題中，主要是教學生學習轉移知識，并將在課堂上學到的知識與現實問題聯系起來。解決生活難題。應用問題不僅可以幫助學生在課堂上整合和復習知識，還可以通過培養(yǎng)學生的理解，知識應用和轉移技能來提高學生的綜合數學技能。因此，在數學教育中，教師應重視教學策略，以實現小學數學應用題教學的有效性，提高學生的解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

一、小學數學應用題教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教師們正在根據不斷變化的條件不斷創(chuàng)新自己的教學方法。但是，面對教學方法的變化，許多教師并沒有及時改變現有的教學方法和新的教學方法，并且為了解決新教科書的不足，在融合方面存在偏差。新教科書和現有教科書的知識，很難掌握。在新的教學方法中，放棄了將應用題匯總到各章中的以前的教學方法，但是將每種類型的應用題都插入到每章中，以幫助學生逐步學習。這種新的教學方法的應用對老師和學生來說都是艱巨的任務，教師必須充分了解學生的學習條件，將文本知識與新的教學方法結合起來，并在反復練習的過程中適應新的教學方法。重視現有和新教學方法之間的聯系，以提高課程效率。

二、小學數學應用題教學策略分析

1.突破思維方式

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是小學數學教育的一項重要任務，但據認為，小學生思維能力的發(fā)展在自我依賴探究的感知和能力方面存在局限性。通過固定思維加強創(chuàng)新，許多學生在解決應用問題時僅限于特定的思維習慣，從而使問題解決過程更加復雜且乏味。如果能夠擺脫習慣性思維模式并從另一個角度思考問題，問題通常會變得簡單明了。

例如：在青島版數學應用題為例：一輛汽車從甲地到乙地，前3時行了全程的75%。目前，距B點的距離仍然為60公里。汽車以這種速度行駛多長時間？完成行程？這是對這個問題的慣常思維方式。首先找到總公里數：60÷（1—75%）=240（千米），然后找到行進距離：240×75%=180（千米），第三步是計算每小時公里數：180÷3=60（千米），最后計算出整個行程所需的總時間：240÷60=4（時）。這種思維方式體現了所有數量，思維方式相對較舊，并且故障排除步驟也相對繁瑣。打破這種慣常的思維方式和從另一個角度思考的方式，：首先，找到每小時整個行程的百分比。75%÷3=25%，把全程看著單位1，用1÷25%=4（時）這樣，基于傳統(tǒng)教育的繼任和創(chuàng)新不僅可以優(yōu)化學生的解決問題的思路，而且可以提高學生的問題分析和解決能力。

2.貼近現實生活

傳統(tǒng)的應用問題教育僅限于課堂教學，與現實生活截然不同。學生不知道為什么要學習，因此小學生實際上無法運用所學到的知識。對基礎知識有扎實的理解，但遇到詞匯問題時仍然不知道如何開始。因此，為了避免這些現象的發(fā)生并達到教授的真正教學目的，教師必須認識到與現實生活密切相關的應用問題的重要性，以便學生能夠親身體驗現實問題并將其抽象為數學。使用有效的方法描述和解決問題。

例如：青島版數學應用題“圖形運動”的教學為例。圖形的轉換是一個抽象的過程。學生需要了解圖形更改的過程才能解決正確的答案，通常會在更改之前給出有關此內容的應用問題。提供圖形，變化的條件，以便學生可以獲取變換后的圖形。學生需要想象變化的整個過程，并且由于小學生對空間想象力的高要求，面對這些問題時，小學生通常不知道如何進行。因此，為了使學生更好地解決這些問題，老師可以為學生提供生活示例，例如逆時針或順時針旋轉三角形以獲取相應的圖形。教師可以要求學生每天記住時鐘和秒表的旋轉。使學生能夠體驗旋轉角度并生動地抽象化過程，從而使學生快速找到解決問題的想法，從而有效地提高了學生在生活中中解決問題的能力，從而促進了學生的進步。提高了課程的教育質量。

三、結語

簡而言之，應用問題作為基礎數學教育的重要模塊，在基礎教育改革中受到了廣泛的關注。教師應對當前的教育問題進行深入，清晰的分析，并根據實際情況進行目標教育。一種旨在培養(yǎng)學生的能力和思維能力的策略，使他們能夠掌握解決應用問題的更有效的方法和技能。同時，數學教師應繼續(xù)縮小應用問題與學生實際生活之間的距離，運用他們所學到的知識來分析和解決生活中的數學問題，并鼓勵學生改善應用問題的分析和答案。整體技術。

參考文獻

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作者簡介

溫連芳（1988.12-），女，漢族，山東省東營市人，研究生，二級教師，東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)小學。