陳愛(ài)美

◆摘? 要：高中通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用價(jià)值，因此教學(xué)則需要更加重視理論與實(shí)踐的融合，微課在其中的使用也應(yīng)以此為目標(biāo)。微課內(nèi)容的種類豐富多樣，但同通用技術(shù)在教育領(lǐng)域都屬于較新式的部分，因此在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。本文是以分析高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以解決問(wèn)題為前提，探究微課的有效運(yùn)用方式。

◆關(guān)鍵詞：通用技術(shù);微課;學(xué)生需求

微課是由信息技術(shù)快速發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，因此自身包含了多種功能和技術(shù)，其中內(nèi)容具體而簡(jiǎn)明、使用便捷、種類豐富是其優(yōu)勢(shì)，教師則需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)，令理論知識(shí)可以同實(shí)踐技術(shù)完美融合，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念的偏差

目前，多數(shù)高中的教學(xué)是以學(xué)生短期的成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，以高考科目為核心，因此對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的重視度有所不足。在這種情況下，校方和教師對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)有所缺失，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量較差，硬件資源的投入也會(huì)有所不足。其次，重視度的不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生只掌握和了解了基礎(chǔ)的理論知識(shí)和單一的實(shí)踐技術(shù)。

（二）教學(xué)方式表面化

高中通用技術(shù)中的理論和實(shí)踐技術(shù)涉及到了多個(gè)領(lǐng)域，因此同學(xué)生的實(shí)際生活存在較緊密的關(guān)聯(lián)，但很多教師因?yàn)榻虒W(xué)完全照搬教材，所以導(dǎo)致了教學(xué)停留在文字表面，微課的應(yīng)用也無(wú)法深入到實(shí)際中。其次，高中學(xué)生因?yàn)槭芙逃?jīng)歷和生活環(huán)境的關(guān)系，很多對(duì)通用技術(shù)較陌生，因此學(xué)習(xí)相對(duì)更加困難。在這種情況下，當(dāng)教師的教學(xué)停留在表面，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)思維等方面的了解，則會(huì)進(jìn)一步降低教學(xué)的效果。

（三）教師綜合能力不足

首先，因?yàn)楦咧型ㄓ眉夹g(shù)涉及到了很多不同的領(lǐng)域，因此對(duì)教師教學(xué)的綜合能力也有更高的要求。然而，目前多數(shù)高中通用技術(shù)課程沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)教師，多數(shù)教師則是兼職或轉(zhuǎn)職，從而無(wú)法保障較強(qiáng)的綜合能力;其次，部分教師雖然具備較全面的實(shí)踐能力，但在教育研究和教學(xué)評(píng)價(jià)方面有所不足，教學(xué)則容易出現(xiàn)事倍功半的情況

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用方式

（一）重視學(xué)生的主體性

首先，在高中通用技術(shù)教學(xué)中需要知道，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會(huì)有較高的積極性，在使用微課時(shí)也會(huì)保持較高的集中力和參與度，但隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，難度會(huì)越來(lái)越大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很快的降低。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的初期，就需要重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其擁有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)微課來(lái)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的聯(lián)系，利用真實(shí)的項(xiàng)目和案例，提高教學(xué)的實(shí)際性，讓學(xué)生對(duì)通用技術(shù)有一個(gè)更加深刻的理解。

其次，應(yīng)利用微課提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的重視度，從而令通用技術(shù)可以融入到學(xué)生的生活和成長(zhǎng)中。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以選擇較生活化的微課內(nèi)容，以最直接的方式建立學(xué)生與通用技術(shù)之間的聯(lián)系。然后，在利用微課引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己親自操作。例如：以學(xué)生桌椅的維護(hù)為主的微課。在此類微課中，利用講述和實(shí)踐學(xué)生最熟悉的課桌和座椅的維修、護(hù)理內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。并且利用快進(jìn)、暫停和回放功能，可以令教學(xué)更加靈活，而利用放大細(xì)節(jié)則可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面而具體。

（二）實(shí)際化的微課教學(xué)

高中通用技術(shù)教學(xué)中采用微課，則需要充分發(fā)揮其功效，突出通用技術(shù)的實(shí)用性，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。針對(duì)此部分，教師則需要利用微課的視覺(jué)化和具體化的功能，一方面可以把一種技術(shù)的多種用途呈現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面也可以快速的把多個(gè)技術(shù)聯(lián)系在一起。例如：把不穿的老舊褲子改成衣服，或是把多件衣服剪裁組合成一件衣服。通過(guò)這種方式，可以增添通用技術(shù)教學(xué)的趣味性，快速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓教學(xué)更加的實(shí)際和靈活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的技術(shù)也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作呈現(xiàn)精美的物品。

其次，教師應(yīng)充分利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)微課資源。在這方面，應(yīng)先以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容。比如：制作建筑模型。在教學(xué)初期，可以是由墻壁、窗戶和屋頂所組成的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，材料則可以是日常生活中常見(jiàn)的廢棄木料、紙板等，通過(guò)使用此種微課教學(xué)的方式，則可進(jìn)一步拉近學(xué)生與通用技術(shù)的距離。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)性，教師可以融入多人的合作形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐。其中，可以一個(gè)項(xiàng)目分為多個(gè)任務(wù)或步驟，由一到兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)或步驟，包括：原材料的搜集、設(shè)計(jì)、制作等。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)直接影響了高中通用技術(shù)微課教學(xué)的效果。針對(duì)這方面，首先校方應(yīng)根據(jù)不同教師的優(yōu)勢(shì)和不足開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，如：專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、與學(xué)生交流、互動(dòng)和教學(xué)研究等，應(yīng)避免盲目培訓(xùn)而浪費(fèi)教學(xué)資源和時(shí)間成本。其次，可定期聯(lián)合其它學(xué)校組織研討會(huì)，讓各教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同探討研究使用微課出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方式，以此完善自身的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的新產(chǎn)品，雖然具有較顯著的優(yōu)勢(shì)，但需要注意不能盲目的復(fù)制和模仿，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以此保障高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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