龔臣

◆摘? 要：隨著新課標(biāo)的全面施行，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為科學(xué)教師面臨的主要問題。創(chuàng)新思維是科學(xué)探究中最為重要的思維之一，能夠讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探尋問題的本質(zhì)，并在此過程中養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義。因而，在當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極設(shè)置任務(wù)或者問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考中激發(fā)其創(chuàng)造性天賦，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。基于此，本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)如何在科學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

新課程改革注重“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新”，因而，為更好的開展創(chuàng)新教育工作，科學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找出課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的制約因素，積極改善教學(xué)模式，采用任務(wù)教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在問題思考中迸發(fā)出新的思路，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終有效促使其創(chuàng)造性思維的形成，全面提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性的。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

1. 課堂“功利化”，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課程尚未達(dá)到“新課標(biāo)”中的要求，教學(xué)模式十分單一，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)依舊存在，教師一味的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)理念存在偏差，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念使得教學(xué)課堂變得“功利化”，老師只是為了完成課堂任務(wù)，按部就班的完成課堂教學(xué)，學(xué)生也只是被動(dòng)接受知識(shí)，十分不利于創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。此外，科學(xué)課程一度作為副課，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容報(bào)以輕視態(tài)度，存在一定的隨意性，同樣給學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)套上了枷鎖。

2.課堂“模式化”，忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

當(dāng)代科學(xué)教師更多地是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，學(xué)生在科學(xué)探究上也停留于淺顯的解決問題階段，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遭到限制，無法成為學(xué)生今后成長的有效助力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.任務(wù)式教學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間

任務(wù)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要手段，能夠給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，最終促使其創(chuàng)造性思維的形成。教師可以在課堂上應(yīng)用一些自己制作的科技小發(fā)明，并教他們一些基本的制作原理，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自行演習(xí)老師教導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生通過自己動(dòng)手完成科技小制作，待學(xué)生完成后，教師再給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，如讓學(xué)生在課堂上科技小發(fā)明的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸和創(chuàng)新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學(xué)生自行制作一些有意思的小發(fā)明，等學(xué)生完成后，教師再在堂課對(duì)其逐一檢查，就他們存在的問題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指出發(fā)明的創(chuàng)新之處和不足之處，對(duì)于制作優(yōu)良的學(xué)生，給予積極鼓勵(lì)，如此一來，學(xué)生的積極性大大增加，更愿意投入到科學(xué)探究中去，通過“任務(wù)式”教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的“主人翁”意識(shí)和課程參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠有足夠的空間進(jìn)行探究，一旦賦予了學(xué)生探究的空間，學(xué)生的思維將不再受到限制，其創(chuàng)造性天賦將得以激發(fā)。

2.借助于信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)一直是教育改革的主要方向，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們的探究意識(shí)，通過在課堂上播放科學(xué)知識(shí)講解視頻的方式給學(xué)生創(chuàng)建情景，將學(xué)生全身心帶入到課堂中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加多元化。教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)講解，并將一些較為抽象的科學(xué)知識(shí)和一些學(xué)生難以理解的知識(shí)利用動(dòng)、靜態(tài)圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境。例如在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“常見的力”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)開展一個(gè)“探究浮力”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看視頻后分析：這些物體有的會(huì)漂浮在水面，有的會(huì)沉入水底，這種現(xiàn)象極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲，并在觀察過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，指出自身存在的疑問，疑問可以向教師提出，也可以和同學(xué)討論解決，如此一來，學(xué)生的探究性、參與性將會(huì)大大提升，課堂氛圍一活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也將迸發(fā)。

3.利用提問藝術(shù)，構(gòu)建出合作探究課堂

“問題式”教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵手段，科學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)或者任務(wù)，利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會(huì)引起學(xué)生極大的討論，這個(gè)時(shí)候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。比如在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，老師以小車為例，拿出一個(gè)小車模型，給學(xué)生親自進(jìn)行制作流程演示，讓學(xué)生分別表達(dá)自己對(duì)動(dòng)力小車的認(rèn)識(shí)和意見，然后讓小組記錄員對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法，最后布置一個(gè)任務(wù)，讓小組學(xué)生通過“分工協(xié)作”“資料收集”完成小車制作，讓每一學(xué)生在動(dòng)手中激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

三、總結(jié)

綜上，在當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，借助于“問題教學(xué)”“信息技術(shù)教學(xué)”“任務(wù)式”教學(xué)，給予學(xué)生的探究空間，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在探究和思考中迸發(fā)靈感。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師，要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，找出自身教學(xué)中存在的不足，采取多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中去，通過探究和思考形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其今后的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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