◆摘? 要：我國中小學(xué)的心理健康教育走向成熟，但學(xué)校心理健康教育仍需要改變。本文通過閱讀學(xué)校心理健康教育的研究文獻(xiàn)，總結(jié)歸納了現(xiàn)今學(xué)校心理健康教育存在問題，并針對(duì)問題提出了相關(guān)對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：心理健康教育;學(xué)校;中小學(xué)

1前言

20世紀(jì)80年代，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。經(jīng)過多年摸索，中小學(xué)校的心理健康教育狀況得到了大跨步的改進(jìn)，學(xué)校開設(shè)心理健康課程、建立心理輔導(dǎo)室等。但是我國中小學(xué)校的心理健教育仍存在不少問。本文就中小學(xué)心理健康教育研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)展開心理健康教育提出建議。

2學(xué)校心理健康教育存在的問題

回顧我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程，雖然許多中小學(xué)校開始開設(shè)心理健康課程、建立心理輔導(dǎo)室來為學(xué)生的心理健康服務(wù)，但是同時(shí)也存在許多問題和不足。

2.1心理健康教育展開不到位，形同虛設(shè)

國教育部出臺(tái)的許多文件中都提及到了中小學(xué)生的心理健康問題需要高度重視，同時(shí)也要求學(xué)校應(yīng)該配備適當(dāng)比例的心理健康教師，但實(shí)際上情況與政策要求不符。其一，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對(duì)落后，許多農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)心理健康教育沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，也沒有條件全方面展開心理健康教育。其二，心理健康教育在學(xué)校教育的地位低下。不少校長和教師認(rèn)為心理健康教育工作也是可有可無，成績才是唯一任務(wù)。所以，學(xué)校心理健康課程被當(dāng)成副課，常被語文、數(shù)學(xué)、英語等主課占用。有些學(xué)校開設(shè)設(shè)備和條件極為簡的心理咨詢室，并不正常運(yùn)轉(zhuǎn)心理咨詢室、成了應(yīng)付上級(jí)檢查的一個(gè)擺設(shè)。

2.2專業(yè)心理教師匱乏

我國的心理健康教師隊(duì)伍力量十分薄弱。首先表現(xiàn)在心理健康教師數(shù)量極為匱乏。在美國，1位學(xué)校心理健康教育工作者面向1500位學(xué)生，而目前中國心理學(xué)會(huì)會(huì)員總數(shù)約13000人，我國的高中生、初中生和小學(xué)生的總?cè)藬?shù)約有18922萬人，按照1：1500的比例，中國心理專業(yè)人員還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外也表現(xiàn)在從教師質(zhì)量上，我國大多中小學(xué)的心理健康教育工作者并不具備專業(yè)資格，學(xué)校的心理健康教育課程和工作大多都是由沒有經(jīng)過資格認(rèn)證和心理健康教育培訓(xùn)的政治教師、班主任擔(dān)任。但心理健康教育不同于思想品德教育，沒有較為全面完整的認(rèn)識(shí)心理健康教育，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去從事心理健康教育工作所起的效果渺小甚微，甚至可能適得其反。

2.3認(rèn)識(shí)偏差

目前不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)校心理健康教育存在認(rèn)識(shí)偏差。第一，心理健康概念的認(rèn)識(shí)偏差：在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較簡單，在老師眼中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，遵守校紀(jì)校規(guī)就說明學(xué)生的心理是健康的。教師沒有從多方面進(jìn)行分析，而是帶有個(gè)人主觀性去評(píng)判學(xué)生的心理健康。第二，心理健康教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏差：學(xué)校心理健康教育主要目是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理行為問題，并對(duì)對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫其矯正問題行為。從目的可以看出學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是所有學(xué)生，并不是僅僅面向存在心理問題的學(xué)生，并未面向?qū)W校全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及。此外，將重心放問題解決上的做法誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生只有存在心理問題的學(xué)生才需要心理健康教育，羞于向老師尋求心理幫助，使心理健康教育工作停滯不前。

3對(duì)策

3.1改變觀念，建立考核指標(biāo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的高度重視是積極開展學(xué)校心理健康教育工作的基礎(chǔ)。因此，要改變學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，提高學(xué)校領(lǐng)高和各科教師對(duì)心理健康教育的重視程度，相關(guān)部門必須要定期視察學(xué)校的心理健康教育工作，建立相應(yīng)的考核指標(biāo)。相關(guān)部門向?qū)W校適當(dāng)下放一些心理健康教育指標(biāo)，通過這些硬性指標(biāo)引起學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，保證心理健康教育的實(shí)施。

3.2展開培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)

要從根本上改變學(xué)校心理健教育現(xiàn)狀，必須改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和理解，因此還要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理健康的重要性。首先，安排心理健康知識(shí)的講座，向教師宣傳心理健康的重要，改變教師的觀念。其次，展開心理健康教育基本的技能訓(xùn)練，從而指導(dǎo)教師的日常心理教育教學(xué)工作。針對(duì)現(xiàn)在心理健康教師匱乏問題，加大對(duì)心理健康教育工作者的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)行資格認(rèn)證制度，提高對(duì)心理健康教育工作者的專業(yè)水平要求。

3.3轉(zhuǎn)變教育方法，豐富課程形式。

學(xué)校心理健康教育模式的教育手段普遍是以開設(shè)心理健康課程和心理咨詢?yōu)橹?，但是開設(shè)的心理健康教育課程多數(shù)一成不變地將課程知識(shí)灌輸給給全體學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣，使得心理健康教育課只是一種形式，沒有具體解決學(xué)生的實(shí)際問題。在教育過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極關(guān)注學(xué)生的心理需求。同時(shí)還可以采用游戲、角色扮演、心理劇等方式展開心理健康教學(xué)。此外，重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開展線上教育，實(shí)現(xiàn)線上線下師生互動(dòng)、通過微博、微信公眾號(hào)等分享有關(guān)心理健康知識(shí)的文章，還可以在微博推展“樹洞”活動(dòng)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，幫助學(xué)生釋放情緒。

4結(jié)語

學(xué)生的心理健康是國家、社會(huì)關(guān)心、重視的問題，要改變學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的心理健康水平，不僅需要提高對(duì)心理健康教育的重視程度、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，也需要重視學(xué)生自身的內(nèi)省思維能力和情感體驗(yàn)，改變教育方式，在心理健康教育中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。

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作者簡介

楊露琴（1996.07-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)，碩士在讀，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。