雷曉輝 柴蓓蓓 龍巖 張勝

摘 ?要：結(jié)合專業(yè)新行業(yè)發(fā)展觀，按照工程認證與新工科建設(shè)要求，以O(shè)BE理念為指導，堅持以學生為中心，注重實效產(chǎn)出，將思維導圖法引入專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學過程，采用調(diào)查問卷、作業(yè)反饋、成績分析等方法對實踐效果進行檢驗和分析，結(jié)果表明思維導圖法對于提升教學效果和教學質(zhì)量成效顯著。后續(xù)可在更多專業(yè)課教與學過程中應用，以思考點替代知識點，將工科思想貫穿其中，深入挖掘處于中心主體地位的學生潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維，將認知思維、技能訓練和情感價值觀塑造，通過可視化的思維導圖形式，深度融合，提升解決復雜工程問題的能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念;思維導圖;給排水科學與工程專業(yè);復雜工程問題

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0088-04

Abstract： The basis of this study is the combination of professional development concept of new industry， the requirements of engineering certification and new engineering construction， under the guidance of OBE concept， adhering to student-centered， paying attention to actual results. In this study， mind mapping was introduced into the teaching process of specialized basic courses and specialized courses， and the practical effects were tested and analyzed by questionnaire， homework feedback and performance analysis. The results show that mind mapping has a significant effect on improving teaching effect and teaching quality. The mind map can be used in more specialized courses in the future. Thinking can replace knowledge points with the engineering idea in it， which has a dig at the center main body position of students potential， inspires innovative thinking， shapes cognitive thinking， skills training and emotional values. Through the visual form of mind mapping and depth fusion， the ability to solve complex engineering problems can be improved.

Keywords： OBE concept; Mind Mapping; Water Supply and Drainage Science and Engineering; complex engineering problem

專業(yè)課的任務，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力[1]。即利用寬厚扎實的學科知識儲備和全面立體化發(fā)展的人文、科學素養(yǎng)，結(jié)合科技創(chuàng)新與實踐應用，解決復雜工程問題。新工科建設(shè)與全行業(yè)鏈條新發(fā)展對專業(yè)提出了設(shè)備化、裝備化、儀表化、信息化、智能化，工程與社會、經(jīng)濟、管理緊密結(jié)合等新要求[2-3]。為實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的新行業(yè)發(fā)展觀，需將系統(tǒng)化理念落實到教學過程中，強化水問題系統(tǒng)整體解決思想，培養(yǎng)具有系統(tǒng)化理念和知識的行業(yè)高級專門人才[2]。因此教學過程中增加解決復雜工程問題的思路啟發(fā)，引導學生如何通過思考把知識變成工程應用的切入點，極其重要[4]。

OBE（Outcome Based Education），提倡以學生為中心，學習成果為導向，是工科專業(yè)教學改革的先進方向，在很多國家實施取得了良好成效和正向反饋，是改善教學質(zhì)量、追求卓越教育的有效理念與實施方式[5-7]。英國“記憶之父”東尼·博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理學習互動模式創(chuàng)造的思維導圖是一種終極組織性思維工具，通常由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形構(gòu)成[8]。思維導圖的繪制可借助Mindjet、Min Manager、X-Mind、Free-mind等軟件。思維導圖在信息梳理、個人認知、思維能力訓練、思維模式升階等方面應用廣泛。

一、基于思維導圖法的教學過程設(shè)計

創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度應貫穿于整個教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計。在OBE理念指導下，通過教師的引導、提問、組織與講授，將教學內(nèi)容問題化，高階問題思維化，全程思維可視化，可視圖形邏輯化，全過程倡導批判性思維，鼓勵思維碰撞、思維遷移，借用思維導圖這一媒介形式，記錄思維足跡印記，使占據(jù)主體中心地位的學生學習從表層認知學習進入深度能力培養(yǎng)，形成具有個體辨識度的自主學習策略，提倡發(fā)散思維，注重與所講內(nèi)容相關(guān)其他學科的深度交叉與融合，同時將家國情懷、科學精神、人文素養(yǎng)如春在花、如鹽化水般植入教學過程全環(huán)節(jié)。整個教學過程設(shè)計如圖1所示，使學生獲得終身思考、終身學習的優(yōu)良習慣，提高解決復雜工程問題的能力。