方軍

【摘要】教師使用線性課堂教學模式，對單元主題不夠關注，缺乏單元層面的知識統(tǒng)整理念和教學實踐，導致學生不能將知識點串聯(lián)起來綜合應用。在小學科學教學中，教師要積極運用單元統(tǒng)整理念來指導教學活動，從更高的視角來看待各個知識點，從單元層面將所有核心知識統(tǒng)整教學，統(tǒng)整思考，統(tǒng)整運用，提高教學效果。

【關鍵詞】單元統(tǒng)整;小學科學;教學目標

小學統(tǒng)整教學是立足于小學科學單元視角有效統(tǒng)整一系列知識內容的教學模式，有效兼蓄單元內容的主題功能和主題框架，著眼于更廣泛的單元主題層面，提煉單元中每一課的核心知識點，串聯(lián)或者并聯(lián)，制定合理的單元教學目標。教師以單元教學目標為指導，優(yōu)化教學流程，統(tǒng)整設計單元中每一課的內容，讓學生學習知識和運用知識的視野得以拓寬，具備更強的知識應用能力。教學實踐證明了單元統(tǒng)整理念下小學科學教學目標設計的重要性，能夠有效強化與完善教學活動，增強教學的有效性。

一、單元統(tǒng)整理念下小學科學教學目標的設計原則

（一）關注學段特點，整體考量教學目標

科學學科新課程標準對小學科學學科的教學總目標及每個學段的目標提出了細致的要求。小學科學教學要遵從這些教學目標，在單元統(tǒng)整教學理念下對教學目標進行適當?shù)恼{整，提升教學目標的層次，從最基礎的每一課的教學目標發(fā)展到從單元的角度設定教學目標。小學科學課程的總體目標在于將學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起來，為他們后續(xù)持續(xù)學習，成為合格的公民和終身發(fā)展打下堅實的基礎。小學生通過學習科學課程，保持對科學和自然的興趣與探究熱情，發(fā)展對自然和科學的認知，深入了解科學知識內容，體驗科學探究過程，逐漸建立起學習能力、思維能力和動手能力。教學目標的設定要從大處入手，不局限于基本知識點，而是通過知識點的學習幫學生建立學科思維能力和學科素養(yǎng)。

不同學段的學生有不同的學段目標，總體可以連貫起來。根據(jù)不同學段學生的特點和身心發(fā)展規(guī)律設置不同的教學目標，所有課程內容環(huán)節(jié)的推進都以學段教學目標為基準。以“物質科學”部分的教學為例，1～2年級要求學生能夠觀察并描述常見物體外部的基本特征，能夠辨別生活中常見的各類材料，了解常見的力;到了3～4年級，就需要能夠測量并描述物體特征以及材料的性能，描述運動、認知力的作用，了解各類不同形式的能量。

從上述4個學段的教學目標來看，是可以明確銜接上的，并且隨著學生學習能力的提升，得更加深入。單元統(tǒng)整教學目標的設定要以大觀照，小處入手，注重綜合設定教學目標。價值取向關注整體目標，大于各個分目標之和。統(tǒng)整后的目標必須立足單元教學需要，體現(xiàn)教學追求。同時，細化目標，把本單元每一課的目標都具體化，并且所有課程環(huán)節(jié)都要圍繞目標來進行[1]。一般每一單元的教學內容是循序漸進的，后面的課程要兼顧前面課程內容的復習，并且要將前面內容的應用展示出來，每一課都做到對本堂課內容的教學和對前一課內容的應用。這樣，學生的基礎會越來越牢固。

（二）將內容融入教學目標

小學科學教材要避免過于煩瑣，要簡化，有頭緒，讓教師和學生輕松抓住重點，加強核心內容的整合。在素質教育背景下，要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，要關注知識和應用的聯(lián)系，總體提高學生的科學素養(yǎng)。教師要立足單元主題，努力體現(xiàn)單元知識內容，運用教材但是不局限于教材，根據(jù)教學目標來組織教學;根據(jù)學生的學情、身心發(fā)展情況、知識能力基礎來設定單元教學目標;根據(jù)不同的單元主題，突出目標的針對性;關注學生的學習過程，讓目標設計更有層次。教學目標作為課堂教學的靈魂，是教師教學工作和師生互動的方向，將師生活動維系起來。制訂明確、層次分明、循序漸進的教學目標是推進教學的前提[2]。注重統(tǒng)整后的單元整體性，目標設計必須將所有核心知識點建立成知識系統(tǒng)，并且運用到解決問題的過程中。

（三）立足學生學情設計教學目標

小學科學教學的主體是學生，教學目標設計必須立足學生實際情況，包括學生身心發(fā)展水平、學習能力等，特別是學習情況。教師清晰地掌握學情，在設計教學目標時，對所有學生的基礎知識水平、基礎能力、興趣愛好、學習優(yōu)勢與劣勢等都有明確的了解，就能夠以學生為主體，不提出過高的要求，也不降低要求，不增加學生負擔，確保教學質量。

例如在講解“水”這部分內容時，水的三態(tài)變化都會在單元里出現(xiàn)，教師要根據(jù)學生的理解能力解釋這些內容，如果解釋得太深太復雜，或者設計的實驗是學生能力范圍內無法完成的，則很難完成當堂課教學目標，單元整體教學目標也就很難實現(xiàn)[3]。學習后續(xù)內容時，之前的內容有一定欠缺，對于學生來講，如同知識的建筑有一層是薄弱的，則后續(xù)很難再構筑更高的建筑。

在單元統(tǒng)整理念下制訂教學目標，直接關系到教學最終的效果與成敗，影響著每堂課的教學內容分解、方式方法設定、教學媒體應用以及后續(xù)的教學效果評價。教師根據(jù)總體的能力培養(yǎng)目標來分解單元目標，再根據(jù)單元目標分解每堂課的目標，再根據(jù)單次課程內容的目標來選擇教學方式方法。除了內容以外，教師還要關注教學的難度層次，立足學生學習基礎和學情來設定教學難度，更加注重素質、能力培養(yǎng)，提升小學科學教學的效果[4]。

二、單元統(tǒng)整理念下小學科學教學目標設計案例

以“水”這一單元教學為例，學生在生活中時常接觸水，已經(jīng)具備了一定的基礎知識，教師通過課堂教學幫助學生梳理已有知識，認識水的幾種形態(tài)，構建物體三態(tài)的科學概念，為后續(xù)學習其他物體的各種形態(tài)變化打下基礎。

三年級學生的特點是認知一種事物通常較為單一，特別是剛剛接觸科學課的學生，他們還不懂使用多種感官去感知事物，對于發(fā)現(xiàn)事物的特點、描述事物特征還很生疏。對于物體的觀察，學生通常不知道怎樣下手，不知道教師要得到什么樣的答案[5]。因此，在觀察活動中，教師除了調動學生生活經(jīng)驗，引導學生運用意識開展教學活動外，還需要讓學生懂得如何記錄和表達，學習如何運用科學語言來描述事物。

從第一課“水到哪里去了”開始，教學目標要以單元統(tǒng)整理念為先導進行設計。這一課的科學概念目標是：“水在一定條件下會變成水蒸氣，水蒸氣是一種無色無味的像空氣一樣的氣體。”這堂課教師要帶領學生探究水會流向哪，通過哪些方式消耗。為了給后續(xù)教學做準備，教學內容要豐富和全面，覆蓋水的三態(tài)變化，為下一課埋下伏筆。

第二課“水沸騰了”，科學概念目標在于了解水受熱超過一定溫度發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象，沸騰之后水的溫度不再變化。教學該部分內容時，教師準備了基本的實驗工具，為學生展示水是如何汽化的，同時增加部分與水的沸騰有關的拓展內容。例如當?shù)氐暮０胃叨仁嵌嗌?，在這樣的海拔高度下，水沸騰的溫度不一定是100℃，可能是多少℃，用實驗驗證一下，待水沸騰后，溫度計示數(shù)就不再變化。教師通過這些活動開闊學生眼界，打開學生看待問題的廣度。

第三課“水結冰了”，科學概念目標是認知溫度下降到0℃以下，水開始結冰，形態(tài)變化，釋放熱量。在這一部分，聯(lián)系生活實際，讓學生思考一下生活中的冰是什么樣的，是否感受過冰水混合物和單獨的溫度比較低的水的差別。學生通過生活認知，深入了解了水的結冰現(xiàn)象。

第四課就要學到“冰融化了”，將第三課與第四課結合起來，特別是讓學生理解看不見的能量的轉化與傳遞，將能量傳遞的概念不斷傳導給學生，幫助學生先建立感性認識，后續(xù)再慢慢發(fā)展到理性認識。

第五課“水能溶解多少物質”。整個單元講到這一課，已經(jīng)從水的基本狀態(tài)、基本特征發(fā)展到水和其他物質的關系。第六課“加快溶解”與第七課“混合與分離”都是這部分內容，老師應繼續(xù)引導學生認識物質能在水中溶解的特征以及外界環(huán)境對溶解的影響。將三堂課當作一個小的單元，幫助學生認知溶解知識。

這一單元以“水”為探究主題，先引導學生研究物質變化、水的三態(tài)變化以及三態(tài)之間的轉換，再延伸到溶解相關內容，幫助學生建立物質循環(huán)和變化可逆的概念。在學習一個知識點時，注重提出問題讓學生思考，比如：“這種變化是否可逆？如果是可逆的，在發(fā)生過程中會出現(xiàn)哪些變化？”每一課都要關注相關內容的復習和調用，調動同一單元的其他內容，讓本堂課的學習更加輕松便捷。從大單元的角度來看待每一課的內容，最終讓學生形成融會貫通、舉一反三的能力。

三、結語

小學科學教學要求教師與教材設計者、課程設計者之間以及師生之間增進認知理解，通過與教材對話，引入單元統(tǒng)整教學理念，完成知識體系的構建與生成。以單元統(tǒng)整理念引導小學科學教學目標設計，幫助學生探索并拓展學習內容和知識的實踐應用，讓單元課程教學更加全面、豐富、有創(chuàng)造性，加強核心知識間的聯(lián)系，增強小學科學教學的有效性，為學生未來的學習與生活打下良好的基礎。

【參考文獻】

陳敏.教科版小學科學“運動和力”單元若干問題的辨析與應對[J].教學月刊（小學版）綜合，2020（11）：33-36.

段淑霞.談核心素養(yǎng)下小學科學教學中STEM理念的滲透[J].學周刊，2020（36）：95-96.

丁向華.享受童趣味 ?玩出思維力——小學“慧玩科學課”例談[J].文理導航（中旬），2020（12）：72，74.

沈全榮.細節(jié)成就精彩——小學科學課堂中教學細節(jié)的思考與實踐[A].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.教育理論研究（第七輯）[C].重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

謝從洋.小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（西安會場）論文集（五）[C].重慶：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020.